Muallif: Donetta J. Kotran va Ketrin D. Ennis

---

Muallif: Donetta J. Kotran va
Ketrin D. Ennis
Bu hamkorliksiz maktab yoki alohida sinf xonasi ishlay olmaydi. An'anaga ko'ra, talabalar hamkorligiga o'qituvchilar tomonidan
ega bo'lgan axloqiy hokimiyat orqali erishildi. Garchi o'qituvchilar hali ham o'z sinflarida hokimiyatni ushlab tursalar ham;
o'zgaruvchan ta'lim, ijtimoiy va iqtisodiy sharoitlar an'anaviy quvvat tenglamalarini buzdi, bu tenglamalarni bugungi
maktablarda kamroq qo'llash mumkin (Marolla, Williams va McGrath, 1980).
***Ruxsat bilan qayta chop etilgan. Elsevierning yozma ruxsatisiz boshqa ko‘paytirishga ruxsat berilmaydi.
Hujjatning ushbu versiyasi yozuv versiyasi emas. Hujjatning ushbu formatida raqamlar va/yoki rasmlar
etishmayotgan bo‘lishi mumkin.***
TALABALAR VA O‘QITUVCHILARNING KONFLOQ VA HOKIYAT HAQIDAGI TASHIRISHLARI.
O'qitishning asosiy vazifasi talabalarning hamkorligini qo'lga kiritish va qo'llab-quvvatlashdir (Doyl va Karter, 1984).
Elsevier tomonidan taqdim etilgan:
http://www.elsevier.com
Bu nuqtai nazar o'qituvchilar sinfda asosiy kuch egasi bo'lgan umumiy "e'tiqod tizimi" uchun asos bo'lib xizmat qildi
(Marolla va boshq., 1980, 80-bet). Garchi ba'zi dalillar o'qituvchining sinf nazorati har doim zaif bo'lganligini ko'rsatsa ham
(masalan, Uoller, 1932), umuman olganda, o'qituvchilar ko'pincha axloqiy hokimiyatga ega bo'lgan va shuning uchun
maktablarda hokimiyat. Biroq, bugungi kunda ba'zi talabalar o'qituvchilarning ta'limga oid qarorlarni qabul qilishda an'anaviy
axloqiy vakolatlarini qabul qilishni tobora ko'proq istamaydilar (Ennis, 1995).
Maqola:
Hokimiyat shunchaki odamlarni biror narsa qilishga majburlash (yoki qilmaslik) emas, balki qarama-qarshi
manfaatlar fonida inson munosabatlari va faoliyati munosabatidir. Burbules, 1986, p. 104.
Cothran, DJ, & Ennis, CD (1997). Talabalar va o'qituvchilarning ziddiyat va kuch haqidagi tasavvurlari. O'qitish va o'qituvchilar
ta'limi, 13, 541-553.
Ilgari o‘qituvchining kuchi ikkita asosiy farazga asoslangan edi. Birinchidan, o'quvchilarning to'g'ri xulq-atvori uchun qimmatli
mavzu bo'yicha bilimlarni almashish tizimi mavjud edi. Talabalar uchun qimmatli bilimlarga ega bo'lish imkoniyati
o'quvchilarning sinfda to'g'ri xulq-atvor bo'yicha maktab talablarini bajarishiga olib keldi (Willis, 1977). Shunga ko'ra,
o'qituvchilar bilim beruvchi mutaxassis sifatidagi maqomlari tufayli o'qituvchilar roli vakolatiga ega edilar (Dworkin,
1987). Rol hokimiyati o'qituvchining kuchi uchun muhim edi, chunki o'qituvchining pozitsiyasi, lavozimni egallagan shaxsning
shaxsiy xususiyatlaridan qat'i nazar, talabalar tomonidan avtomatik ravishda hurmatga sazovor bo'ldi.
Qo'shma Shtatlardagi ko'plab maktablarda an'anaviy kuch munosabatlari bir nechta o'zgarishlar tufayli endi yo'q yoki
hech bo'lmaganda juda zaiflashgan. Ilgari o‘quvchining o‘qituvchining obro‘-e’tiboriga bo‘lgan hurmati qisman o‘rta ma’lumot
to‘g‘risidagi attestatning qadriga bog‘liq edi. Brantlinger (1991) ba'zi kam ta'minlangan o'quvchilar va ularning ota-onalari
maktabdagi muvaffaqiyat bilan bog'liq degan an'anaviy taxminga endi ishonmasliklari mumkinligini aytdi.