Muallif: Donetta J. Kotran va Ketrin D. Ennis

Xulosa:
Ijtimoiy va iqtisodiy o'zgarishlar o'qituvchining sinfdagi asosiy kuch egasi sifatidagi an'anaviy qarashlarini o'zgartirdi, bunda
talabalar va o'qituvchilar o'quv muhitini nazorat qilishda talabalar bilan o'zaro kuch munosabatlariga yo'l qo'ydi. Ushbu
tadqiqot to'rtta shahar o'rta maktabi o'qituvchilari va ularning o'quvchilarining kuch haqidagi tasavvurlarini o'rganib chiqdi.
Ma'lumotlar sinf kuzatuvlari va suhbatlar orqali to'plangan va doimiy taqqoslash orqali tahlil qilingan. O'qituvchilar va
talabalar o'zlarida mavjud bo'lgan quvvat manbalaridan foydalangan holda, afzal ko'rilgan sinfga e'tibor qaratilayotgan
manfaatlar to'qnashuvini hal qilishga harakat qilishdi. Talabalar sinfga ta'sir qilish uchun qatnashmaslik, shaxsiy kuch, buzilishlar
va o'qituvchi mukofotlaridan foydalanganliklarini xabar qilishdi. O'qituvchilar o'zlarining kuchlari pasayib ketganini his qilishdi,
lekin ular maktablarida tartibni saqlash uchun ma'murlar tomonidan bosim o'tkazdilar. Ular o'zlarining qadriyatlariga erishish
uchun strategik chekinish strategiyalaridan va talabalarni mukofotlashdan foydalanganlar. Bir-biriga o'zaro ta'sir qilish
natijasida ta'lim emas, balki muzokaralar asosida tuzilgan o'quv rejasi paydo bo'ldi.
Machine Translated by Google

---

Bundan tashqari, Amerika Qo'shma Shtatlaridagi ko'plab maktablarning tobora ko'p madaniyatli tarkibi o'qituvchining kuchi
ko'pincha qurilgan an'anaviy e'tiqod tizimini o'zgartirdi. Delpit (1988) o'quvchilarning madaniy xilma-xilligi ortib borishi bilan
maktabga ko'proq o'quvchilar hokimiyatning tabiati haqida turli xil e'tiqodlar bilan kirishlarini taklif qildi. Dominant Yevropa Amerika
madaniyati talabalari uchun hokimiyat inson bajaradigan rol bilan birga keladi. O'qituvchining roli, masalan, o'qituvchi uchun
"o'rnatilgan" vakolat bilan birga keladi. Boshqa madaniyatga mansub talaba, obro' qozonganiga ishonishi mumkin va o'qituvchining
roli vakolatini avtomatik ravishda hurmat qilmaydi. Garchi bu talabalar o'zlarining hurmatiga sazovor bo'lgan shaxslarning obro'sini
hurmat qilishga tayyor bo'lishsa-da, hukmron madaniyat o'qituvchilari bu farqni tan olmasliklari va o'z madaniyatining avtomatik
hokimiyat qoidalari ostida ishlashda davom etishlari mumkin.
Ushbu tadqiqot muhim ahamiyatga ega, chunki natijalar ishtirokchilarning mojaro va kuch haqidagi qarashlari haqida tushuncha
va qo'shimcha ma'lumot beradi. O'quvchilar va o'qituvchilar sinf ekologiyasi doirasida bir-biriga ta'sir qilish uchun foydalanadigan
maxsus strategiyalarni o'rganish o'qituvchilarga o'qitish jarayonini tushunishga yordam beradigan ma'lumot beradi. Bundan
tashqari, manfaatlar to'qnashuviga hissa qo'shishi mumkin bo'lgan muayyan sohalarni aniqlash orqali o'qituvchilar ishtirokchilarning
qadrli manfaatlariga javob beradigan yanada samarali o'quv dasturlarini rejalashtirishlari mumkin.
maktabdan keyin iqtisodiy muvaffaqiyat. Natijada, talaba o'qituvchining obro'-e'tibori talaba hayotida unchalik ahamiyatga
ega emasligini tushunishi mumkin. Mukofot evaziga xatti-harakatlar almashinuvi tizimining an'anaviy asosi uchun muhim bo'lgan
baholar kam iqtisodiy imkoniyatlar va imkoniyatlarga ega bo'lgan jamoalarda yashovchi kambag'al talabalar tomonidan ma'nosiz
deb qaralishi mumkin.
Muvofiqlik ishtirokchilarning manfaatlar to'qnashuviga qaramasdan hamkorlikda harakat qilishga tayyorligiga tayanadi. Hamkorlik
berilishi kerakligi sababli, uni to'xtatib qo'yish ham mumkin. Ishtirokchilar rioya qilish o'rniga, qarshilik ko'rsatishi mumkin. Qiyinchilik
Ushbu tadqiqotning maqsadi o'qituvchilar va talabalarning manfaatlar to'qnashuvi haqidagi tasavvurlarini o'rganish va shunga mos
ravishda ularning ushbu nizolarni hal qilishda kuchdan foydalanishini va xabardorligini tekshirish edi. Ushbu tadqiqot o'rta maktablarda
ishtirokchilarning qadriyatlarini kengroq o'rganishning bir qismi edi. Ushbu tadqiqotni boshqargan maxsus tadqiqot savollari quyidagilar
edi: (a) Talabalar va o'qituvchilar o'z sinflarining ta'lim va ta'limdan tashqari jihatlariga qanday ahamiyat berishadi? (b) Agar
qadriyatlar bir-biriga mos kelmasa, o'qituvchilar va o'quvchilar bir-birlarini o'zlarining qadriyatlarini sinfga moslashtirishga yoki qabul
qilishga ko'ndirishda qay darajada muvaffaqiyat qozonishadi? va (c) Talaba o'qituvchisining qadriyatlari izchil yoki nomuvofiq bo'lsa,
ta'limga qanday ta'sir qiladi?
Ijtimoiy munosabatlar rozilikdan hukmronlikgacha cho'zilgan davomiylikda joylashgan (Burbules, 1986). Rozilik ideal munosabatdir,
chunki u barcha a'zolar rozi bo'lgan umumiy e'tirof etilgan maqsadga asoslanadi, natijada guruhning o'zaro ta'sirida bir nechta
manfaatlar to'qnashuvi yuzaga keladi. Davomiylikning boshqa uchida hukmronlik juda yuqori darajadagi ziddiyatga ega bo'lib, guruh
munosabatlariga unchalik ahamiyat bermaydi. Rozilik va hukmronlik maktab darajasida kamdan-kam uchraydi. Buning o'rniga,
maktablarda bir qator uyg'un xatti-harakatlar namoyon bo'ladi.
An'anaviy quvvat tenglamalarini o'zgartirgan qo'shimcha o'zgarish - bu talabalarning o'zaro aloqasi va begonalashishi. Sedlak,
Wheeler, Pullin va Cusick, (1986) shuni ko'rsatadiki, umuman olganda, o'rta maktab o'quvchilari "... o'rta maktabga kamroq berilib,
akademik faoliyat bilan kamroq shug'ullanadilar. Ular o'zlarining ta'lim tajribasiga unchalik ahamiyat bermaydilar va ular vaqtini,
kuchini va e’tiborini boshqa joyga sarflash” (2-bet). Ularning ko'p vaqtlari, kuchlari va kuchlari ijtimoiy muammolarga yo'naltirilganga
o'xshaydi. Misol uchun, Allen (1986) Amerikaning kichik o'rta maktabidagi o'rta maktab o'quvchilarining aksariyati o'rganish bilan
bog'liq maqsadlarni ijtimoiy maqsadlarga qaraganda kamroq muhim deb ta'riflaganligini aniqladi. Shunga o'xshash natijalar Qo'shma
Shtatlardagi o'rta maktablarning shahar atrofi (Ventzel, 1989) va shahar (Ennis, 1995) o'quvchilari uchun ham qayd etilgan. Ta'lim
maqsadlari emas, balki ta'lim maqsadlari o'quvchilarni rag'batlantirsa, o'qituvchilar o'quvchilar tomonidan maktabning ijtimoiy jihatlariga
qaraganda kamroq ta'sirli va muhim deb hisoblanishi mumkin. Ta'limdan tashqari va ta'lim maqsadlari o'rtasidagi bu manfaatlar
to'qnashuvi maktab samaradorligiga ta'sir qiluvchi sinflarda keskinlikni keltirib chiqaradi.