Muallif: Donetta J. Kotran va Ketrin D. Ennis

Buzilish.
Ishtirok etmaslik va shaxsiy kuch strategiyalari ko'pincha bir qator talabalar tomonidan sinf jarayonlariga ta'sir qilish vositasi
sifatida tilga olingan. Kichik, ammo ta'sirchan talabalar soni sinfni buzishning ancha tajovuzkor strategiyalarini eslatib o'tdi. Bu
o'quvchilar sinfda o'zlarining kuchlarini ko'proq anglab etishdi va sinfda o'zlarining qadrli maqsadlariga erishish uchun undan
foydalanishga tayyor edilar. Erik ta'kidlaganidek, "Agar bizni qiziqtirmasak, siz [o'qituvchi] buni uddalay olmaysiz." O'qituvchining
"bajarilishiga" yo'l qo'ymaslik uchun talabalar sinfda davom etishlariga xavf tug'diradigan to'liq bo'ysunmaslikni to'xtatdilar, lekin ular
o'qituvchilarning talablarini bajarmadilar. Valter u va do'stlari darsdan yoki kunlik darsdan mamnun bo'lmaganda nima qilishlarini
tasvirlab berdi:
Bu buzuvchi strategiyalarni faqat oz sonli o'quvchilar og'zaki bayon qilishdi, lekin butun sinf qandaydir noma'lum mexanizm yordamida
ko'pincha o'qituvchining rejalashtirilgan faoliyatiga qarshi turish uchun birgalikda harakat qildi. Xokkey bo'limining birinchi kunida
Tompson xonimning darsi o'quv mazmunidan foydalangan holda to'p uzatish va otish ko'nikmalariga qaratildi.
Yoki Tereza aytganidek, "Ko'pchilik qoidalar, agar biz birga bo'la olsak, ular bizga buni qilishga ruxsat berishlari mumkin". Xuddi
shunday, Lori ham sinfdoshlari bilan konsensus yaratishga harakat qildi, lekin u o'qituvchi bilan ijtimoiy munosabatlarni o'rnatish
ham samarali strategiya ekanligini aytdi:
Machine Translated by Google

---

Muvofiqligidan o'qituvchilarni mukofotlash yoki ulardan voz kechish uchun kuchli manba sifatida foydalanib, talabalar kursni faol
ravishda shakllantirdilar. Tompson xonim o‘zining dars berishdagi o‘zgarishlari haqida fikr bildirdi, chunki talabalar endi ko‘p
mashg‘ulotlarda qatnashmaydilar: “Men nazariya va texnikani avvalgiga qaraganda kamroq o‘rgataman. Men unchalik ko'p ish
qilmayman." Ennis (1996) ko'plab mavzular bo'yicha o'qituvchilar uchun mazmundagi o'xshash o'zgarishlar haqida xabar
berdi. Jons (1989) taÿriflagan Yangi Zelandiyadagi oÿrta maktab oÿquvchilariga oÿxshab, bu oÿquvchilar “oÿqituvchini tizimli
ravishda ular bilan muayyan mashgÿulotlarda qatnashishga undagan va uni boshqa ishlardan qaytargan” (24-bet). Talabalar dars
mazmunining o'ziga xos xususiyatini aniqlash yoki qoidalarni ishlab chiqish uchun etarli kuchga ega bo'lmasalar ham, ular darsning
qanday sur'atda davom etishini aniqlash uchun kuchga ega edilar va katta darajada o'qituvchilarning darsni rejalashtirishlariga ta'sir
ko'rsatdilar.