Muallif: Donetta J. Kotran va Ketrin D. Ennis

O'qituvchilarning
strategiyalari
O'qituvchilar o'quvchilarni o'qitish tobora qiyinlashib borayotganini va ular talabalar bilan mojarolarni hal qilishda
foydalanish uchun resurslari cheklanganligini his qilishgan. Uillis (1977) o'qituvchining dilemmasini ta'riflagan: "Zamonaviy
jamiyatda o'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri majburlash kuchi juda cheklangan. Bolalar o'qituvchilardan ancha ko'p va jazo choralari
qo'rqinchli tezlikda amalga oshirilishi mumkin" (63-bet). Majburiy sanktsiyalar juda cheklangan va ko'pincha samarasiz bo'lganligi
sababli, o'qituvchilar talaba talablariga rioya qilish uchun muqobil strategiyalarni topishga majbur bo'lishdi. Ular muammoni potentsial
mojaro zonalaridan strategik olib chiqishning ikki tomonlama yondashuvi va muvofiqlik uchun mukofotlar almashish tizimi bilan hal
qilishdi.
Shunga ko'ra, o'qituvchilar talabalar endi ofisga borishdan qo'rqmaydilar va ma'muriyatga murojaat qilish, ehtimol,
qoniqarli qarorga olib kelmaydi, deb o'ylashdi. Bir kuni Eastwood High-da bir talaba darsni buza boshladi. U Tompson xonimdan
o‘tirishni so‘raganda, uni la’natladi. U uni o'z o'rindig'iga qaytarmoqchi bo'lganida, u uni itarib yubordi va eshikdan chiqib ketdi.
Darsdan keyin men unga nima bo'lishini so'radim:
Strategik chekinish.
Sinf kuzatuvlari shuni ko'rsatdiki, kurslar minimal ta'limga qaratilgan. Ko'rsatmalar juda kam edi,
rivojlantiruvchi o'quv vazifalari kam edi va o'quvchilarning yutuqlarini rasmiy baholash yo'q edi
Men uni bo'ysunmagani, darsni o'tkazib yuborganligi va darsni buzishi uchun yozaman. Ular meni ofisga yig'ilish uchun
chaqirishadi va bolaning bilagiga shapaloq urishadi. Bu siz bilan shug'ullanishingiz kerak bo'lgan narsadir. Biror kishini
ofisga yuborish uchun hujjatlarni rasmiylashtirishning hojati yo'q, shuning uchun uni o'zingiz hal qilishingiz mumkin,
chunki baribir hech narsa bo'lmaydi.
o'qituvchilar tomonidan o'qitish uchun zarur bo'lgan sinf tartibiga doimiy tahdid sifatida qabul qilingan.
Machine Translated by Google

---

Ushbu sinflardagi xavfsizlik bo'yicha o'quv zonasi o'quvchilarga yoqadigan tanish kontentni taklif qildi. Ular talabalarning talablarga
muvofiqligini saqlab qolish qobiliyatiga shubha qilganliklari sababli, o'qituvchilarning dars mazmunini tanlashiga o'qituvchilar talabalarning
ta'lim natijalariga erishish uchun nima qilishlari kerakligidan ko'ra, o'quvchilarni nimaga undashi mumkin deb o'ylaganlari ko'proq ta'sir
ko'rsatdi. Treas xonim o'zi xohlagan narsa va talabalar xohlagan narsa o'rtasidagi ziddiyatni hal qilish usulini tasvirlab berdi:
Biroq, bu sinf harakati tajribalari, odatda, aniq o'quv maqsadlari, fikr-mulohazalar yoki baholashning yo'qligi sababli ta'limga yo'naltirilgan
deb hisoblanmaydi. Treas xonimning tan olishicha, u talabalarning mahorati va bilimini rivojlantirishni qadrlagan bo‘lsa-da, uning
darslaridagi kundalik maqsadlari “bolalarni jalb qilish va ularda ishtirok etish” edi, chunki “Bu bolalar bilan hozirda-kunida, agar
buning uchun harakat qilmasangiz O'zingizni aqldan ozdirasiz." U shaxsan sinf uchun ta'limga e'tibor berishni qadrlagan bo'lsa-da, u
ushbu qadriyatlarga mos ravishda dars bermadi.
Siz hammani xursand qilishga harakat qilasiz. Men tanlov kunlarini o'tkazaman. Men ularni qiziqtirgan mashg'ulotlarga, basketbol
va futbolga kiritaman. Ularga bu narsalar yoqadi va siz ularni softbol o'ynashga olib chiqishingiz mumkin, agar u juda issiq
bo'lmasa, ko'p harakat qilmasdan. Agar men o'z jamoam sportlari bilan trekni o'ynamoqchi bo'lsam, qo'zg'olon bo'lardi. Bolalar
bundan keyin boshqa narsa kelishini bilishlari uchun siz narsalarda uzoq vaqt qolib ketmaysiz.
"Qo'zg'olon" ga yo'l qo'ymaslik uchun o'quvchilarning afzalliklari o'quv dasturini boshqargan. Qo'zg'olon - bu o'qituvchilar sinf ustidan
o'zlarining zaif nazoratini saqlab qolish uchun oldini olishlari kerak bo'lgan haqiqiy tahdid edi. Agar talabalarning ko'pchiligi hamkorlik
qilmaslikka qaror qilsalar, o'qituvchining deyarli hech qanday varianti qolmadi. Ular haqiqatan ham butun sinfni ofisga yubora olmadilar.
Jon o'tgan yili jismoniy tarbiya darsida sodir bo'lgan voqealarni tasvirlab berdi:
Talabalarning an'anaviy ta'lim faoliyati uchun past bahosi, ta'limga e'tibor qaratishga qaratilgan har qanday urinish qarshilikka duch
kelishi mumkinligini anglatardi (Cothran & Ennis, 1996) va o'qituvchilar mojaroning oldini olish mumkin bo'lsa, talabalar qarshiligiga
qarshi kurashishga tayyor emas edi.
O'tgan yili u [boshqa o'qituvchi] bizni voleybol o'ynashga undamoqchi bo'ldi va biz buni qilishni xohlamadik, shuning uchun biz buni
qilmadik. Nihoyat u butun yil davomida futbol va basketbol o'ynashimizga ruxsat berdi. Bu yaxshi edi. U voleybol o'ynadi,
lekin imkoni yo'q. Biz unga shunchaki o‘ynamasligimizni aytdik. Biz futbol va basketbol bilan shug'ullandik va hamma xursand bo'ldi
va biz ishtirok etdik, shuning uchun u bizga buni davom ettirishga ruxsat berdi.
Ta'limga e'tibor berish, garchi qimmatli bo'lsa-da, o'qituvchilar uchun real imkoniyat bo'lib tuyulmadi. To'rtta o'qituvchiga
universitetning o'qitish metodikasi darsi uchun o'qituvchi tayyorlagan ta'limga yo'naltirilgan reja ko'rsatildi. [Reja ushbu maqsadlarni
o'zlashtirishni qo'llab-quvvatlash uchun bo'lim maqsadlari va o'quv vazifalarini o'z ichiga olgan.] O'qituvchilardan, agar boshlang'ich
o'qituvchi o'z maktablarida ushbu blokni amalga oshirishga harakat qilsa, nima bo'lishi so'ralgan. Elkins xonim va Treas xonim, garchi
alohida intervyu bergan bo'lsalar-da, ikkalasi ham kulib, bir xil javob berishdi: "Ular [o'rta maktab o'quvchilari] ularni [xizmatgacha bo'lgan
o'qituvchilarni] tiriklayin yeyishadi". Treas xonim qo'shib qo'ydi: "Siz buni bu erda qilolmaysiz. Balki quyoshli joyda, iloji bo'lsa, lekin bu
erda haqiqiy dunyoda emas." Janob Uilson u birlik rejasini hech bo'lmaganda bir oz vaqt o'rgatishi mumkinligiga ishondi: "Men bolalarni
xohlagan narsani qilishga majburlashim mumkin, lekin uni ushlab turish qiyin. Men, ehtimol, birinchi haftada ko'nikmalarni bajara olaman.
to'rt haftalik birlik, lekin men bundan keyin ularni yo'qotaman." Janob Uilson ta'kidlaganidek, talabalarni ta'limga yo'naltirilgan o'quv dasturiga
rioya qilishga majburlash hali ham mumkin edi, ammo bu juda qiyin bo'lgan va oxir-oqibat yutqazilishi mumkin bo'lgan jang sifatida
qabul qilindi. O'qituvchilar o'zlarining urinishlarida mag'lub bo'lish o'rniga, Rovegno (1994) ta'riflaganidek, o'quvchilarning muvofiqligi
maksimal darajada oshirilgan va qarshilik minimallashtirilgan o'quv dasturiga o'xshash xavfsizlik zonasiga kirishdi.
Tergovchi undan o'qituvchi to'g'ri ish qildimi, deb o'ylaysizmi, deb so'radi va u o'quvchilarga nima o'rgatish bo'yicha qaror qabul qilishiga
ruxsat berdi va u shunday javob berdi: "Ha, biz xursand bo'ldik. Biz hech qachon charchamasdik, shuning uchun yaxshi bo'ldi. Biz nima
qilsak bo'ladi. Biz xohlaymiz, biz kiyinamiz va bu yaxshi bo'ladi." Talabalarning xohish-istaklarini hisobga olgan holda, o'qituvchilar
kurs uchun o'zlarining shaxsiy ta'lim qadriyatlariga javob berish qobiliyatini kamaytirdilar, ammo buning evaziga ularning so'rovlarini
bajaradigan talabalarga ega bo'lishdi.
ko'nikmalar. Jismoniy tarbiyada o'rganish ko'pincha rejalashtirilgan harakat tajribasiga jalb qilish orqali sodir bo'ladi.
Machine Translated by Google

---

Tompson o'zining baholash tizimini shunday tushuntirdi: "Ular ishtirok etar ekan, har kuni 10 ball olishadi. Agar ular kiyinmasalar,
kiyinmaganliklari uchun besh ball, itoatsizligi uchun yana besh ball yo'qotadilar". Talabalar baholarni qadrlar ekan, bu almashinuv tizimi
talabalarni talablarga rioya qilishga undashda samarali bo‘ldi. Misol uchun, Jonning o'quvchilarni darsga qanday jalb qilish haqida maslahati:
"Siz ularni nol bilan qo'rqitasiz. Bu ko'pchilik bolalarni buni qilishga majbur qiladi". Treas xonim baholar o‘quvchilarni hamkorlikka undashning
eng samarali usuli ekanligiga rozi bo‘ldi:
O'quvchilarning hamkorligini ta'minlash uchun faqat baholar har doim ham etarli ahamiyatga ega bo'lmagani uchun o'qituvchilar
o'quvchilarning istalgan xatti-harakatlariga erishish uchun sevimli mashg'ulotlar yoki bo'sh vaqtlarini almashishdi. Bu muqobil almashinuv
tizimi ishladi, chunki ko'pchilik talabalar darsdan va hech bo'lmaganda ba'zi mashg'ulotlardan zavqlanishdi. Tammi jismoniy tarbiya va
uning akademik darslari o'rtasidagi farqni muhokama qildi:
Bir nechta aniq mezonlar bilan juda minimal umidlarni belgilash orqali talabalar qarshilik ko'rsatishlari mumkin emas edi. Treysi, Elkins
xonimning sinfidagi talaba, kurs uchun "A" olish uchun nima qilish kerakligini tasvirlab berdi: "Siz kiyinishingiz kerak. Siz nimadir o'ynashingiz
kerak. Unga nima o'ynashingiz unchalik ahamiyat bermaydi. siz nimadir o'ynayapsiz." Treysining ta'rifi Elkins xonimning sinfga bergan
tavsifiga juda o'xshash edi, "Men so'raganim shuki, siz qatnashing va harakat qiling. Men sizdan shuni xohlayman. Bu dunyodagi eng oson
"A". Biz shunchaki xursand bo'lamiz. ishtirok eting." Har qanday turdagi hamkorlik va harakat, u sifatli bo'ladimi yoki yo'qmi, sinflar uchun
standartlar edi. McNeil (1986) ta'riflagan ijtimoiy fanlar o'qituvchilari singari, bu o'qituvchilar "maktabdagi ishini osonlashtirish orqali
o'quvchilarni nazorat qila oldilar" (184-bet). Ajablanarlisi shundaki, kamroq va kamroq so'rash orqali talabalarni mashg'ulotlarga jalb
qilish tobora qiyinlashdi, chunki minimal sinf vazifalari juda ma'nosiz edi. Faqat tanish tarkibni taklif qilish va minimal ishtirok etishni
so'rash orqali xatti-harakatlar va kognitiv dissonansning oldini oldi.
Men nima istayotganimni bilaman va g'alaba qozongunimcha davom etaman. Men ularni shunchaki urdim va u bilan davom etaman.
Keyingi darsdagi kabi [to'rtinchi davr] birinchi chorakda men 12 E va 4 D berdim, chunki ular jiddiy ekanligimga ishonishmadi.
Endi bu ikkinchi semestr uzoq davom etmasligi kerak. Bu so‘z endi mening darslarimga taalluqli. Ular biroz vaqt, balki 2-3 hafta
qarshilik ko'rsatishadi, keyin mening jiddiy ekanligimni ko'rishadi va biz yaxshi bo'lamiz.