Muallif: Donetta J. Kotran va Ketrin D. Ennis

Birja tizimi.
Potentsial mojarolardan strategik chekinish bilan bir qatorda, o'qituvchilar o'z darslarida o'quvchilarning muvofiqligiga erishish
uchun almashinuv tizimi strategiyasidan foydalanganlar. Ushbu jismoniy tarbiya darslarida o'quvchilarning ko'pchiligi tomonidan
mavzuga past baho berilganligi sababli hurmat va muvofiqlik uchun qadrli bilimlarning an'anaviy almashinuvi muammoli edi (Karlson, 1995;
Goodlad, 1984). Buning o'rniga, o'qituvchilar talabalarni munosib xatti-harakatlari uchun mukofotlash uchun boshqa resurslarni almashish
kuchiga tayandilar.
Treas xonim baholarni o‘quvchilar qarshilik o‘yinida “g‘alaba qozonish” usuli sifatida ko‘rganidek, Brett baholar o‘qituvchilar tutadigan
kuchli manba ekanligini tan oldi. U shunday deb izoh berdi: "Ular [o'qituvchilar] shunchaki sizdan o'sha bahoni ushlab turishadi. Go'yo ular
aytayotgandek: "Men aytganim yoki muvaffaqiyatsiz bo'lasiz. Men aytganimni qiling, xohlaganingizcha emas".
Barcha sinflardagi asosiy almashinuv tizimi o'quvchilarning to'g'ri xatti-harakati uchun baho edi. Talabalarning aksariyati baholarni
qadrlaganligi sababli, baholarni nazorat qilish kuchi o'qituvchilarga o'quvchilarning xatti-harakatlarini nazorat qilish vositasini berdi, aks holda
ko'proq shaxsiy maqsadlarga erishishga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin edi. Barcha to'rtta o'qituvchi uchun baholash deyarli butunlay
o'quvchilarning hamkorlikka, hurmatli xatti-harakatlariga asoslangan edi. Xonim.
Garchi baholar ko‘pchilik o‘quvchilar uchun qimmatli bo‘lsa-da, hamma o‘quvchilar ham baho evaziga ularga rioya qilishga tayyor emas
edilar. Talabalar uchun akademik yutuqlar ustuvor bo'lmaganda, o'qituvchilar "...o'quvchilar haqiqatan ham xohlaydigan narsalarni
etkazib beruvchilar bilan raqobatlasha olmaydilar" (Muir, 1983, 10-bet). Rebekka ko'pchilik uchun baholar muhim emasligini aytdi, "Odamlar
bahoga umuman ahamiyat bermaydilar. Siz faqat kredit olishingiz kerak. Bu sizga yaxshi baho kerak emas". Janob Uilson rozi bo'ldi: "Ularning
ba'zilari o'z baholariga ahamiyat bermaydilar, shuning uchun siz ularni bu bilan rag'batlantira olmaysiz. Ular birinchi chorakni o'tkazib
yuborishlari va ikkinchi chorakda D ball olishlari va hali ham sinfdan o'tishlari mumkinligini bilishadi."
O'qituvchilarning ta'limga oid umidlari ko'pincha o'quvchilarning keng doiradagi maqbul javoblariga imkon beradigan darajada moslashuvchan
edi. Ular Marks va Hersh (1990) ta'riflagan o'qituvchilarga o'xshardi, ular ko'pincha "muvaffaqiyatli yakunlash shartlari yoki mezonlarini
ko'rsatmasdan ishlashni ko'rsatadilar" (15-bet).
Machine Translated by Google

---

O‘quvchilar “ularga muammo tug‘dirmasalar” o‘qituvchilar ham xursand bo‘lishardi. Potensial mojarolardan strategik
chekinish va talabalar o'zlarining qadrli manfaatlariga oson va tez-tez erisha oladigan almashish tizimidan foydalangan holda, o'qituvchilar
talabalar bilan hamkorlikka erisha oldilar. Biroq, ular talabalarni o'rganish kabi uzoqroq maqsadlarga erishish uchun hamkorlikdan
tashqariga chiqa olmadilar.
Elkins xonim o‘quvchilarni o‘z ko‘rsatmalariga rioya qilishga ishontirish uchun bo‘sh vaqt va’dasidan qanday foydalanganini tasvirlab
berdi: “Bugungidek [voleybol darsi], dars oxirida to‘pni [basketbol] otish uchun 5 daqiqa vaqtlari bor edi. "Hafta davomida
ishlashimiz kerak, keyin biz ularga juma kunini bepul kun sifatida beramiz." Xuddi shunday, janob Uilson o'z sinfiga shunday tushuntirdi:
"Biz taxminan 15 daqiqa davomida ko'nikmalar bilan shug'ullanamiz. Siz ahmoq bo'lasiz va diqqatni jamlamang, biz ko'nikmalarni
egallashimiz uchun ko'proq vaqt talab qilamiz va siz o'ynay olmaysiz. ." Agar talabalar o'qituvchilarning bir lahzalik ta'lim
yo'nalishi bilan hamkorlik qilsalar, buning evaziga ular keyinchalik sinfda o'ynash va muloqot qilish kabi o'zlarining qimmatli
ta'limdan tashqari maqsadlariga erishishlari mumkin edi.