Muallif: Donetta J. Kotran va Ketrin D. Ennis

Munosabatlarni o'zgartirish: ziddiyat o'rniga rozilik
Ushbu topilmalar
o'qituvchilarning o'quv dasturi erkinligi ikki qirrali qilich ekanligini ko'rsatadi. Ushbu jismoniy tarbiya o'qituvchilari o'zlarining kasbiy va talabalar
qadriyatlariga mos keladigan o'quv dasturlarini ishlab chiqish erkinligiga ega bo'lishsa-da, ular buni qila olmadilar. Ular davlat maktablarida
va o'qituvchilarni tayyorlash dasturlarida o'qiyotganlarida mavjud bo'lgan o'quv rejalari doirasida ishlashni davom ettirdilar. Biroq, bu o'quv
dasturlari ko'pincha talabalar tomonidan qadrlanmaydi.
ta'limga qaratilgan emas, balki tartibni saqlaydigan o'quv dasturi. O'qituvchilar hozirgi maktab sharoitida tartib va ta'lim yo'nalishi bo'lishi
mumkinligiga ishonishmadi. Bu natijalar Kusik (1983) tomonidan rasmiy bilimlarga asoslangan o'quv rejasi almashtirilgan Amerika o'rta
maktablari bo'limlari bo'yicha topilgan natijalarga o'xshaydi va:
Machine Translated by Google

---

Adabiyotlar
Allen, JD (1986). Sinfni boshqarish: talabalarning istiqbollari, maqsadlari va strategiyalari. American Educational
Research Journal, 23, 437-459.
Doyl, W. va Carter, K. (1984). Sinflardagi o'quv vazifalari. O‘quv dasturlari bo‘yicha so‘rov, 14, 129-149.
Jons, A. (1989). Sinf amaliyotining madaniy ishlab chiqarishi. Britaniya ta'lim sotsiologiyasi jurnali, 101, 19-31.
Brantlinger, E. (1991). Kam ta'minlangan o'smirlarning maktabdagi ijtimoiy sinfga bog'liq tengdoshlari haqidagi tasavvurlari.
Dvorkin, AG (1987). Davlat maktablarida o'qituvchilarning charchashi. Albany, NY: Nyu-York davlat universiteti matbuoti.
Ennis, CD (1995). Muvofiq bo'lmagan talabalarga o'qituvchilarning javoblari: kelishilgan o'quv dasturining haqiqatlari
va oqibatlari. O‘qituvchi va o‘qituvchilar ta’limi, 11, 445460.
Ladson-Billings, G. (1995). Madaniy ahamiyatga ega pedagogika nazariyasiga. American Educational Research Journal,
32, 465-491.
.
Cusick, PA (1983). Egalitar ideal va Amerika o'rta maktabi. Nyu-York: Longman.
Kvest, 5,230-254.
Talabalarning ehtiyojlari, qadriyatlari va qiziqishlari o'quv dasturidan chiqarib tashlanganida, ular o'z navbatida, o'zlarining
qadr-qimmatini yoki shaxsiy qadr-qimmatini e'tirof etmaydigan bilimlar bilan shug'ullanishdan chetlatishlari mantiqan to'g'ri
bo'ladi. Agar joriy o'quv dasturlari va o'qitish amaliyoti o'z joyida qolsa, ziddiyat ham bo'ladi. Natijada o'qituvchilar tomonidan
ko'proq majburlash strategiyalariga ehtiyoj paydo bo'ladi yoki sinfdagi ta'limga e'tiborni doimiy ravishda yo'qotadi. Bundan
farqli o'laroq, o'qituvchilar va talabalar tomonidan qadrlanadigan bilimlarning o'quv dasturini amalga oshirish o'qituvchilar va
talabalar o'rtasidagi munosabatlarni qarama-qarshilikdan umumiy ta'lim maqsadiga rozilik va o'zaro jalb qilish
munosabatlariga o'zgartirishi mumkin.
Delpit, LD (1988). O'chirilgan dialog: boshqa xalqlarning bolalarini tarbiyalashda kuch va pedagogika. Garvard Educational
Review, 58, 280-298.
Gudlad, JI (1984). Maktab degan joy. Nyu-York: MakGrou-Xill.
Karlson, TB (1995). Talabalarning jismoniy tarbiyaga bo'lgan munosabati va o'quvchilarning umidlari o'rtasidagi bog'liqlikni
o'rganish. Amerika Ta'lim Tadqiqotlari Assotsiatsiyasining yillik yig'ilishida taqdim etilgan maqola, San-Fransisko, 1995 yil
aprel.
Erikson, F. va Shultz, J. (1992). Talabalarning o'quv dasturi bo'yicha tajribasi. PW Jekson (Ed.), O'quv dasturlari bo'yicha
tadqiqot qo'llanmasi (465-485-betlar). Nyu-York: Makmillan.
Marolla, JA, Uilyams, JS va MakGrat, JH (1980). Maktablar: ijtimoiy nazoratning eskirgan tizimlari. Ta'lim forumi, XLV,
77-93.
Fernandes-Balboa, JM (1993). Jismoniy tarbiya bo'yicha yashirin o'quv dasturining ijtimoiy-madaniy xususiyatlari.
McNeil, LM (1986). Nazoratning qarama-qarshiliklari. Nyu-York: Routledge.
Cothran, DJ, & Ennis, CD (1996). "Hech kim o'rganish haqida hech narsa demadi": O'rta maktab o'quvchilarining