О. Р о з щ о в, С. O f a e b, М. М а Х м у д о в, Б. А д и з о в

ва 
идрок этиш 
(2
); укув материалини айтиб бериш ва 
уни амалиётга татбик этиш усулларини эгаллаш
(3).
Бу мак- 
садларга эришиш учун таълим уч хил звено куринишида амал 
Килади: 
болаларни янги укув материалини 
урганишга тайёр­
лаш; янги билимларни идрок этиш; идрок этилган билимларни 
муста^камлаш. Билимларни уз сузлари билан айтиб бера олиш, 
Уз фикрларини ф актлар билан исботлаш, типик топширикларни 
оажариш таълим жараён и натижаси кУрсаткичлари саналади.
Иккинчн цикл. Бу цикл Укув матералининг умумий курили- 
шини ва уни амалиётга татбик этиш усулларини такрорлашни 
уз ичига олади. Билимларни 
турли укув ^олатларида синаб 
куриш натижасида Урганилган билимлар янада конкретлаша- 
ди, м ал а ка л ар янада ривожланади, билимларнинг кулами кен- 
гаяди, улардан амалиётда фойдаланиш имкониятлари кенгаяди.
Иккинчи циклда укувчилар олдига урганилган тема доира- 
сида факт тупл,аш, фактларни та^лил килиш, билимларни янги- 
янги укув шароитларига татбик 
этиш каби укув максадлари 
Куйил^ди. Бу хил максадларнинг амалга ошгани сари билим­
лар абстрактликдан конкретликка кутарила боради.
Юкоридаги укув м аксадларига кура урганилган билимлар­
ни болаларнинг онгли эсга тушириши ( / ) , билим ва фаолият 
усулларини турли укув ш ароитларига татбик килиш 
(2)
каби 
боскичларга ало^ида эътиОор беради. ИжЬдий топширикларни 
бажариш, билимларни каётий мисоллар билан исботлаш, у л ар­
ни тезлик билан берилган Укув ^олатларига татбик этиш т а ъ ­
лим жараёни натижаларини курсатувчи белгилар саналади.
Учинчн цикл. Бу циклда билим ва м ал а ка л ар тизимга со- 
линади, мавзу юзасидан умумлашган хулосалар чикарилади.
51

---

Якунловчн цикл. Бу циклда болаларнинг билцми, малакаси, 
ижодий фаолият тажрибаси синовдан ^тказилиб, мавзу ёки бу­
лимии тулиц узлаштиришга оид хулосалар чицарилади.
Таълим жараёни цикллари бир-биридан фарц цилади. Улар- 
дан исталган уцув предметини у^итишда фойдаланилади. J^ap 
бир циклда урганилаётган билим, з^осил ^илинаётган малака- 
ларнинг янги сифатлари аж р ал и б туради. Бу у ^ у в материал- 
лари устида уцитувчи ва у^увчиларнинг баж арад и ган ишлари 
мазмунини аницлаш имкониятини беради. Ма^сад, восита, н а­
тиж а олдинги циклдан кейингисига утиш, эришилган натижа- 
ларни синаш, таълимни такрорий цуриш учун улчов тошлари 
вазифасини ^тайди. Синф 
жамоасининг, шунингдек, ^ар бир 
уцувчининг циклдан циклга утиши уцув мацсадларининг амалга 
ошиши, эришилган натижага кура белгиланади. Боланинг би- 
лими, малакаси, ижодий 
ф аолият тажрибаси, урганилаётган 
билимларга муносабати циклдан циклга утган сари ривожла- 
нади, конкретлашади. Таълим 
цикллари. спиралга 
ухшайди. 
Унинг э^ар бир айланасига таълимнинг ма^сади, воситаси, н а ­
тижаси 
f 3
аксини топади.
Таълим цикли — бу бошлангич ну^тага ривожланган ^олда 
!^айтиб келиш ва янада ривожланиш учун ундан узоцлашишдир. 
Циклийлик таълимни тасаввур этиш, цуриш, тузатиш киритиб 
уни такрорлаш , натиж аларни синаб куришни осонлаштиради.
Таълим технологияси со^асида 
илмий изланишлар 
олиб 
борг^н америкалик 
(Э. Торндайк, Б. Скиниер, Д. Крэм)цинг 
асарларид а таълимнинг циклийлигига риоя цилиб, уни ташкил 
этишга дойр ^атор цоидалар ишлаб чи^илган: 1) зудлик билан 
«таълим натижасини» билиш ^оидаси — жорий назорат пай- 
тида эришилган натижани у^увчиларга тезлик билан етказиш, 
уларни узлаштириш д а р а ж а с и >билан таништириш; ;уциш-;урга- 
нишда уларни i^aepra келиб цолганликларидан ого^лантириш;
2) «тенг цийматли» амалиёт цоидаси — таълим ташкил этилган 
шарт-шароитта, уцувчи к^рсаТган фаолиятга тест синови пайти- 
даги шарт-шароитнинг, фаолиятнинг баб-баравар, бир хил бу- 
лиши; 3) бир-бирига монанд 
(^хш аш), аммо тенг 
булмаган 
уцув ^олатларида машк; цилдириш 
цоидаси-— олдинги 
уцув 
^олатида утказилган маш^ни унга ухшаган, аммо тенг булма- 
гай иккинчи ^олатда такрорлаш ; 4) ижобий рагбатлантириш 
цоидаси — у^иганингда, билар. эдинг, баж ари ш га (ечишга) яна 
бир марта ^ а р а к а т цил; цоида (таъриф) ни яна бир марта у^иб 
чицсанг, м асалани ^зинг мустацил еча оласан. Б у цоидага к^ра 
у^увчиларнинг хатолари танцид. ^илинмайди, аксинча, рагбат- 
лантирувчи м асл а ^ ат л ар берилади.
Юцоридаги цоидалардан фойдаланиш, шуб^асиа, таълим са- 
марадорлигининг ошишига олиб 
келади. Аммо уларда битта 
асосий камчилик бор: бу цоидалар 
нойжодий таълимга, бино­
барин, У^увчилар хотирасига м у л ж ал л а б тузилган. Шу туфайли 
улар таълимни ижодий таш кил этиш талаблари га жавоб бера 
олмайди. Таълим технологияси хусусиятларини назарда тутиб,
52

---

юцоридаги цоидаларни цуйидагича та л аб лар билан тулдирамиз: 
1) таълимни У^увчиларнинг ижодий ва к а йта хотиралаш фао- 
лиятини оптимал 1$шиб ташкил этиш — таълим Технологиясида 
хотирадан бошланган фаолият ижод билан, ижод билан бош- 
л анган фаолият цайта хотиралаш 
билан якунланиши 
лозим. 
Ижодий ва ноижодий ишларнинг нисбати 50:50% булими т а ъ ­
лимнинг самарадорлигини оширади; 2) циклларга мос таълим 
Ижодий ва ноижодий ишларнинг нисбати 50:50% булиши т а ъ ­
лим воситалари ва унинг ташкилий ш акллари цикллар мо^и- 
ятига. цанча мос б^лса, таълимнинг самарадорлиги ва сифати 
Шунча яхшиланадн; 3) цикллар, урганилаётган укув материал- 
ларига мос Ук;ув фаолиятини танлаш; 4) узлаштириш д а р а ж а ­
сига ^араб укувчилар фаолиятини 
мураккаблаштириб бориш; 
5) болалар фаолиятини ташкил этиш, бонщариш, назорат этиш- 
дан таълим циклларини шакллантириш.