Ontogenez psihologiyasi fanining predmeti, muommolari va tatqiqot metodlari

§2.1. Boshlang'ich maktab yoshidagi yangi psixologik shakllanishlar
Kichik maktab o'quvchilari psixikasining rivojlanishi asosan ular uchun etakchi o'quv faoliyati asosida sodir bo'ladi. Bolalar tarbiyaviy ish bilan shug'ullanib, uning talablariga asta-sekin bo'ysunadilar va bu talablarning bajarilishi maktabgacha yoshdagi bolalarda mavjud bo'lmagan psixikaning yangi fazilatlari paydo bo'lishini nazarda tutadi. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘quv faoliyatining rivojlanishi bilan yangi sifatlar paydo bo‘ladi va rivojlanadi.
Sinfda frontal darslarni tashkil etish faqat barcha bolalar bir vaqtning o'zida o'qituvchini tinglashlari, uning ko'rsatmalariga rioya qilishlari mumkin. Shuning uchun har bir o'quvchi o'z diqqatini bunday sinflar talablariga muvofiq boshqarishni o'rganadi. Bola kaptarlar aylanib yurgan derazadan tashqariga qarashni xohlaydi, lekin siz muammoni hal qilishning yangi usulini tushuntirishni tinglashingiz kerak va shunchaki tinglash emas, balki to'g'ri tushunish uchun ushbu usulning barcha tafsilotlarini yaxshi eslab qolishingiz kerak. ertangi testni yakunlang. Bunday “kerak”larga doimiy rioya qilish, berilgan qoliplar asosida o‘z xatti-harakatlarini nazorat qilish psixik jarayonlarning alohida sifati sifatida bolalarda ixtiyoriylikni rivojlantirishga yordam beradi. Harakat maqsadlarini ongli ravishda belgilash va ularga erishish yo'llarini ataylab izlash va topish, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Turli fanlar bo'yicha muayyan vazifalarni bajarayotganda, bolalar odatda ularni hal qilishning eng yaxshi usullarini izlaydilar, harakatlar variantlarini tanlaydilar va taqqoslaydilar, ularning tartibini va amalga oshirish vositalarini rejalashtiradilar (bu ichki ish ayniqsa mehnat darslarida yaqqol namoyon bo'ladi). Bola o'z harakatlarining qanchalik ko'p "qadamlarini" oldindan ko'ra olsa va ularning turli xil variantlarini qanchalik ehtiyotkorlik bilan taqqoslasa, u muammoning haqiqiy echimini qanchalik muvaffaqiyatli boshqaradi. O'quv faoliyatida nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish zarurati, shuningdek, uning bir qator boshqa xususiyatlari (masalan, og'zaki hisobot, baholash talabi) kichik yoshdagi o'quvchilarda rejalashtirish va bajarish qobiliyatini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. o'zlari uchun harakatlar, ichki.[1;23]
Ta'lim faoliyatining muhim talablaridan biri shundaki, bolalar o'zlarining bayonotlari va harakatlarining asosliligini batafsil asoslab berishlari kerak. Bunday asoslashning ko'plab usullari o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan. Fikrlash shakllari va ularni shakllantirishga bo'lgan mustaqil urinishlarni farqlash zarurati kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z fikrlari va harakatlarini tashqaridan ko'rib chiqish va baholash qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Ushbu ko'nikma o'z mulohazalari va harakatlarini faoliyat niyati va shartlariga muvofiqligi nuqtai nazaridan asosli va xolisona tahlil qilish imkonini beruvchi muhim fazilat sifatida aks ettirish asosida yotadi.
O'zboshimchalik, ichki harakat rejasi va aks ettirish - bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning asosiy neoplazmalari. Ularning yordami bilan yosh o'quvchining ruhiyati o'rta maktabda keyingi ta'lim olish, o'ziga xos qobiliyat va talablar bilan o'smirlik davriga normal o'tish uchun zarur bo'lgan rivojlanish darajasiga etadi. Ba'zi kichik yoshdagi o'quvchilarning o'rta maktabga tayyor emasligi ko'pincha shaxsning ruhiy jarayonlari darajasini va o'quv faoliyatining o'zini belgilaydigan ushbu umumiy sifat va qobiliyatlarning shakllanmaganligi bilan bog'liq.[2;13]
Idrokning rivojlanishi. Shaxsiy psixik jarayonlarning rivojlanishi butun boshlang'ich maktab yoshida amalga oshiriladi. Bolalar maktabga etarlicha rivojlangan idrok jarayonlari bilan kelgan bo'lsalar ham (ular yuqori ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega, ular turli shakl va ranglarga yaxshi yo'naltirilgan), ammo ularning ta'lim faoliyatidagi idroki faqat shakllar va ranglarni tanib olish va nomlash uchun kamayadi, birinchi sinf o'quvchilari. ob'ektlarning o'zlari idrok etilgan xususiyatlar va sifatlarni tizimli tahlil qilishning etishmasligi. Bu holat maxsus tajribalarda yaqqol namoyon bo'ldi. Shunday qilib, 1-sinf o'quvchilari tabiatdan rasm chizish uchun rangli ko'za oldilar. Bolalar uni tezda tekshirib ko'rishdi, chaqirishdi, keyin darhol tabiatga murojaat qilmasdan, uni chizishga intilishdi. Ularning chizmalarida ko'zalar turli o'lcham va shakllarda bo'lgan, ba'zan bir-biridan sezilarli darajada farq qilar edi, chunki bolalarda shaklning o'zini tahlil qilish imkoniyati yo'q edi. Xuddi shunday ma'lumotlar talabalar ko'zaning rangini etkazishlari kerak bo'lganda olingan. Ular bu rangni tanidilar va nomladilar, lekin keyin ular uning o'ziga xos xususiyatlariga umuman qiziqmadilar. Birinchi sinf o‘quvchilarida idrok differensiatsiyasining kamchiliklari kapalaklarni tanib olish va tasniflash tajribalarida ham topilgan.[3;16]
Bolaning o'zini o'zi tashkil etishi dastlab kattalar, ayniqsa o'qituvchi tomonidan yaratilgan va boshqariladigan tashkilotning natijasidir. Diqqatni rivojlantirishning umumiy yo'nalishi shundan iboratki, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga erishishdan boshlab, bola o'zi qo'ygan muammolarni nazorat ostida hal qilishga o'tadi.
Dastlab, bolalar eng oddiy usullardan foydalanadilar - materialni qismlarga bo'lishda uni takroriy takrorlash, qoida tariqasida, semantik birliklarga to'g'ri kelmaydi. Yodlash natijalari ustidan o'z-o'zini nazorat qilish faqat tan olish darajasida sodir bo'ladi. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchisi matnga qaraydi va uni yodlaganiga ishonadi, chunki u "tanish" tuyg'usini boshdan kechiradi. Faqat bir nechta bolalar mustaqil ravishda o'zboshimchalik bilan yodlashning yanada oqilona usullariga o'tishlari mumkin. Ko'pchilik bu borada maktabda va uyda maxsus va uzoq muddatli mashg'ulotlarga muhtoj. Bunday ishlarning bir yo'nalishi bolalarda mazmunli yodlash usullarini (materialni semantik birliklarga bo'lish, semantik guruhlash, semantik taqqoslash va boshqalar) shakllantirish bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchisi vaqt bo'yicha taqsimlangan ko'paytirish usullarini shakllantirish; yodlash natijalarini o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Materialni semantik birliklarga bo'lish usuli reja tuzishga asoslanadi. Buni hatto maktab mashg'ulotlarining o'sha bosqichida ham o'rgatish kerak, bunda bolalar faqat rasm (ayniqsa taqdimotda) yoki eshitgan hikoyaning mazmunini og'zaki ravishda etkazadilar. Bolalarga ajratilgan semantik birliklarning nisbiyligini darhol ko'rsatish juda muhimdir. Bir holatda ular katta bo'lishi mumkin, boshqalarida - kichik. Xabar-hikoya, keyin esa bir xil rasm mazmunini hikoya-esda saqlash qayta hikoya qilish maqsadiga qarab turli birliklar asosida amalga oshirilishi mumkin.
Tasavvurning rivojlanishi. Tizimli o'quv faoliyati bolalarda tasavvur kabi muhim aqliy qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchi va darslik tomonidan kichik yoshdagi o'quvchilarga yetkaziladigan ma'lumotlarning aksariyati og'zaki tavsiflar, rasmlar va diagrammalar shaklida bo'ladi. Maktab o'quvchilari har safar o'zlari uchun voqelik tasvirini qayta yaratishlari kerak (hikoya qahramonlarining xatti-harakati, o'tmishdagi voqealar, misli ko'rilmagan landshaftlar, kosmosda geometrik shakllarning o'rnatilishi va boshqalar).
Bu qobiliyatning rivojlanishi ikki asosiy bosqichdan o'tadi. Dastlab qayta yaratilgan tasvirlar haqiqiy ob'ektni taxminan tavsiflaydi, ular tafsilotlari jihatidan zaifdir. Bu tasvirlar statikdir, chunki ular ob'ektlarning o'zgarishi va harakatlarini, ularning munosabatlarini ifodalamaydi. Bunday tasvirlarni qurish og'zaki tavsif yoki rasmni talab qiladi (bundan tashqari, tarkibda juda aniq). II sinf boshida, keyin esa III sinfda ikkinchi bosqich kuzatiladi. Avvalo, tasvirlardagi belgilar va xususiyatlar soni sezilarli darajada oshadi. Ular etarli darajada to'liqlik va aniqlikka ega bo'ladilar, bu asosan ulardagi harakatlar elementlarini va ob'ektlarning o'zaro munosabatlarini qayta qurish tufayli yuzaga keladi. Birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha harakatlanuvchi ob'ektning faqat boshlang'ich va yakuniy holatini tasavvur qilishadi. III sinf o‘quvchilari matnda to‘g‘ridan-to‘g‘ri ko‘rsatilgan va harakatning o‘ziga xos xususiyati bilan ifodalangan ob’ektning ko‘pgina oraliq holatini muvaffaqiyatli tasavvur qilishlari va tasvirlashlari mumkin. Bolalar voqelik tasvirlarini to'g'ridan-to'g'ri tavsifisiz yoki ko'p spetsifikatsiyalarsiz, xotira yoki umumiy jadval asosida qayta yaratishi mumkin. Demak, ular dars boshida tinglagan hikoyasi bo‘yicha uzun taqdimot yozishlari yoki sharti abstrakt grafik diagramma ko‘rinishida berilgan matematik masalalarni yechishlari mumkin.[3;26]
Boshlang'ich maktab yoshida qayta tiklash (reproduktiv) tasavvur bolalarda, birinchidan, ularning tavsifida bevosita ko'rsatilmagan, lekin tabiiy ravishda quyidagi ob'ektlarning nazarda tutilgan holatlarini aniqlash va tasvirlash qobiliyatini rivojlantirish orqali barcha maktab sinflarida rivojlanadi, ikkinchidan, ba'zi ob'ektlarning shartliligini, ularning xossalarini va holatlarini tushunish qobiliyati (masalan, bu hodisa haqiqatda sodir bo'lmagan, lekin shartli ravishda uni "go'yo sodir bo'lgan" deb tasavvur qilish mumkin, keyin esa uning oqibatlarini xuddi shartli ravishda aniqlash mumkin).
Allaqachon qayta yaratilayotgan tasavvur voqelik tasvirlarini qayta ishlaydi. Bolalar hikoyalarning hikoya chizig'ini o'zgartiradilar, voqealarni o'z vaqtida ifodalaydilar, bir qator ob'ektlarni umumlashtirilgan, siqilgan shaklda tasvirlaydilar (bu asosan semantik yodlash usullarini shakllantirish orqali osonlashadi). Ko'pincha bunday o'zgarishlar va tasvirlarning kombinatsiyasi tasodifiy va ta'lim jarayonining maqsadi nuqtai nazaridan asossizdir, garchi ular bolaning fantaziyaga bo'lgan ehtiyojlarini qondirsa, narsalarga hissiy munosabatni ko'rsatadi. Bunday hollarda, bolalar o'z ixtirolarining sof an'anaviyligini aniq bilishadi. Ob'ektlar va ularning kelib chiqish shartlari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'zlashtirish bilan ko'plab yangi tasvir kombinatsiyalari asoslash va mantiqiy dalillarga ega bo'ladi. Shu bilan birga, qobiliyat batafsil og'zaki shaklda yoki bu turdagi asoslarni qurish uchun katlanmış intuitiv mulohazalarda shakllanadi: "Agar siz buni va buni qilsangiz, albatta bo'ladi". Kichik maktab o'quvchilarining har qanday ob'ektning paydo bo'lishi va qurilishi uchun shart-sharoitlarni ko'rsatish istagi ularning ijodiy (mahsulli) tasavvurlarini rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir.
Ushbu shartning shakllanishiga bolalar har qanday ob'ektni ishlab chiqarish bo'yicha rejalarini bajaradigan mehnat darslari yordam beradi. Bunga asosan chizmachilik darslari yordam beradi, bu esa bolalardan fikr yaratishni talab qiladi. Tasvirdan, so'ngra eng ifodali vositani - uning timsolini qidiring.
Fikrlashni rivojlantirish. Kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirishning ikkita asosiy bosqichi mavjud. Birinchi bosqichda (taxminan I va II sinflarda o'qitishga to'g'ri keladi), ularning aqliy faoliyati hali ham ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashiga o'xshaydi. O'quv materialini tahlil qilish bu erda birinchi navbatda vizual-samarali rejada amalga oshiriladi. Bunday holda, bolalar haqiqiy ob'ektlarga yoki ularning to'g'ridan-to'g'ri o'rnini bosuvchi narsalarga, tasvirlarga tayanadilar (bunday tahlil ba'zan amaliy-samarali yoki hissiy deb ataladi).
I-II sinf o‘quvchilari ko‘pincha biror bir tashqi belgini tushunib, predmet va vaziyatlarni juda bir yoqlama baholaydilar. Xulosa idrokda berilgan vizual binolarga asoslanadi. Xulosani asoslash mantiqiy dalillar asosida emas, balki hukmning qabul qilingan ma'lumotlar bilan bevosita bog'liqligi bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, maktab hayotidagi tegishli faktlarni kuzatib, bolalar tegishli xulosalar chiqarishlari mumkin: "Galya gullarini sug'ormagan va ular qurib qolgan, Nadiya esa gullarni tez-tez sug'organ va ular yaxshi o'sadi. Gullar yangi bo'lishi uchun. va yaxshi o'sadi, ular tez-tez sug'orilishi kerak ".
Ushbu bosqichda bolalar tomonidan amalga oshiriladigan umumlashtirishlar ob'ektlarning diqqatga sazovor xususiyatlaridan kuchli "bosim" ostida sodir bo'ladi (bunday xususiyatlarga utilitar va funktsional xususiyatlar kiradi). Ushbu bosqichda yuzaga keladigan umumlashmalarning aksariyati ob'ektlar va hodisalar yuzasida yotadigan aniq idrok etilgan xususiyatlar va xususiyatlarni aniqlaydi. Masalan, xuddi shu "on" predlogi ikkinchi sinf o'quvchilari tomonidan uning ma'nosi aniq bo'lsa (ko'rgazmali ob'ektlar - plastinkadagi olma o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi) va ma'nosi mavhumroq bo'lsa, unchalik muvaffaqiyatli bo'lmaydi (" shu kunlarning birida, xotira uchun").
Tabiatshunoslik, geografiya va tarix fanlari elementlari kichik o'quvchiga shunday taqdim etiladiki, u qiladigan umumlashmalar aniq vaziyatlarni kuzatishga, ularning batafsil og'zaki tavsiflari bilan tanishishga imkon qadar kengroq asoslanadi. Bunday materialni solishtirganda, bolalar o'xshash tashqi xususiyatlarni aniqlaydilar va ularni tegishli so'zlar (shahar, tog'lar, urush va boshqalar) bilan belgilaydilar. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tafakkurining bu xususiyatlari boshlang'ich ta'limda ko'rish tamoyilini keng qo'llash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Tizimli o'quv faoliyati asosida kichik maktab o'quvchilarining fikrlash tabiati III sinfga qarab o'zgaradi. Uning rivojlanishining ikkinchi bosqichi ana shu o'zgarishlar bilan bog'liq. I-II sinflarda allaqachon o'qituvchining alohida e'tibori bolalarga o'zlashtirilayotgan ma'lumotlarning alohida elementlari o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalarni ko'rsatishdir. Har yili tushunchalar o'rtasidagi bunday munosabatlar yoki munosabatlarni ko'rsatishni talab qiladigan vazifalar hajmi ortib bormoqda. III sinfga kelib, o'quvchilar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi umumiy munosabatlarni o'zlashtiradilar, ya'ni. tasniflash (masalan, "jadval - ot"). Bolalar doimiy ravishda o'qituvchiga u yoki bu tasnifni qanday o'rganganligi haqida batafsil xulosalar shaklida hisobot beradilar. Shunday qilib, uchinchi sinfda o'qituvchining savoliga: "Oxiri nima deb ataladi?" – deb javob beradi o‘quvchi: “Yaqin so‘zning o‘zgartirilgan qismidir. Tugash gapdagi boshqa so‘zlar bilan bog‘lanish uchun xizmat qiladi”[4;16].
“Non o‘simliklari” tushunchasini shakllantirish uchun darslikda quloq va panikula chizmalari berilgan, o‘qituvchilar bu o‘simliklarni natura shaklida ko‘rsatadilar. Ularning xususiyatlarini ma’lum reja asosida ko‘rib chiqish va tahlil qilish orqali bolalar bu o‘simliklarni tashqi ko‘rinishiga ko‘ra bir-biridan farqlashni, maqsadini, ekish vaqtini eslab qolishni, boshqacha aytganda, donli ekinlar haqida tushunchaga ega bo‘ladilar. Xuddi shunday, ular, masalan, uy hayvonlari, dala, bog', o'rmon, iqlim tushunchalarini o'rganadilar.
Maktab o'quvchilarining narsa va hodisalarning xususiyatlari va xususiyatlari haqidagi mulohazalari ko'pincha vizual tasvirlar va tavsiflarga asoslanadi. Shu bilan birga, bu hukmlar matnni tahlil qilish, uning alohida qismlarini aqliy taqqoslash, ushbu qismlardagi asosiy fikrlarni aqliy tanlash, ularni izchil rasmga birlashtirish va nihoyat, xususiy narsalarni umumlashtirish natijasidir. ba'zi yangi hukmda, endi bevosita manbalaridan ajralib, mavhum bilimga aylangan. Aynan shunday aqliy analitik-sintetik faoliyatning natijasi mavhum hukm yoki turga oid umumlashtirilgan bilimdir: "Kuzda ekilgan va qor ostida qishlaydigan non mevali o'simliklar qishki ekinlardir".
Ayrim narsa va hodisalar tasnifini shakllantirish kichik yoshdagi o'quvchilarda to'g'ri aqliy faoliyatning yangi murakkab shakllarini rivojlantiradi, ular asta-sekin idrokdan ifodalanadi va o'quv materiali ustida ishlashning nisbatan mustaqil jarayoniga aylanadi, o'ziga xos maxsus texnika va usullarni egallaydi.
Ikkinchi bosqichning oxiriga kelib, ko'pchilik o'quvchilar aqliy tahlil va sintez orqali ilgari to'plangan g'oyalar nuqtai nazaridan umumlashtiradilar. O'qituvchining batafsil tushuntirishlari va darsliklarning hikoya-maqolalari ko'p hollarda mavzu materialini bevosita manipulyatsiya qilmasdan tushunchalarni o'zlashtirish uchun etarli. Vizual momentlar minimal darajaga tushirilgan va ob'ektlar ko'p yoki kamroq muhim aloqalar bilan tavsiflangan hukmlar soni ko'paymoqda.[4;23]
Kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanish zaxiralari to'g'risida. Hozirgi vaqtda o'qituvchilar va ota-onalar etti va sakkiz yoshli bolalar ba'zan shunchaki o'ylashdan qoniqmasliklarini tobora ko'proq payqashmoqda - ular nima uchun ular shunday bo'lganligini, nima uchun yaratilganligini bilishlari kerak. Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar ham bor, ular "nima uchun" bo'lsa-da, lekin, qoida tariqasida, ular o'z savoliga har qanday javobdan mamnun.
Zamonaviy maktab o'quvchisi bilan vaziyat boshqacha. Hayotning butun tuzilishi, kitoblar va jurnallardan, radio, televidenie va kattalardan olingan ma'lumotlar tufayli u ko'pincha tasodifiy, yuzaki tushuntirishga rozi bo'lmaydi va uning g'oyalari haqidagi ancha rivojlangan tizimiga mos keladigan tushuntirishni talab qiladi. muhit. Zamonaviy etti yoshli bola o'tmishdagi tengdoshlariga qaraganda tushuntirishlarni talab qiladi. Albatta, maktab bu holatni e'tiborsiz qoldirolmaydi. U bolaning nazariy fikrlash asoslarini yig'ib, keyin rivojlantirishga va unga atrofdagi ko'plab ob'ektlarning mavjudligi sabablari va shartlarini to'g'ri tushuntirishga majbur bo'ladi. Shunday qilib, aniq-majoziy tafakkur bilan bir qatorda kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga mavhum fikrlashning eng oddiy usullarini asta-sekin singdirish, ob'ektlar va hodisalarning sabablari va asoslarini izlash, ularni tushuntirishni talab qilish kerak.
Sovet va xorijiy psixologlar va o'qituvchilarning tajribasi bizni zamonaviy etti yoki o'n yoshli bolaga nisbatan o'tmishda bolaning fikrlashi baholangan standartlar ba'zan qo'llanilmasligiga ishontirmoqda. Uning haqiqiy aqliy qobiliyatlari ilgari ishonilganidan ko'ra kengroq va boyroqdir. Maxsus eksperimental muassasalarda psixologlar ushbu yoshdagi bolalarda fikrlashni shakllantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni aniqlash uchun bolaning aqliy qobiliyatlarini o'rganadilar. Xususan, ma’lum shart-sharoitlar yaratilganda kichik yoshdagi o‘quvchilar matematika va o‘z ona tili bo‘yicha eski dasturlarga umuman kiritilmagan va hozirgi dasturga faqat alohida oddiy qismlarda kiritilgan bunday mavhum nazariy materialni muvaffaqiyatli o‘zlashtirishlari mumkinligi aniqlandi. o'quv dasturlari. Ta’limni shunday qurish muhimki, bu imkoniyatlardan har bir bolaning har tomonlama intellektual rivojlanishi uchun faol foydalaniladi.
Hozirgi boshlang'ich maktab dasturlari kichik yoshdagi o'quvchilarning haqiqiy kognitiv imkoniyatlaridan amaliy foydalanishdagi birinchi qadamdir. Dasturlar ma'lum qilingan bilimlarning nazariy jihatlarini sezilarli darajada chuqurlashtiradi va kengaytiradi, ya'ni. hodisalarni tushuntirish, aloqalarni o'rnatish (ularni umumlashtirish) bilan bog'liq bo'lgan narsa. Bu, o'z navbatida, kichik yoshdagi o'quvchilarni oddiy, ammo muhim mantiqiy fikrlash, mavhum fikrlash usullariga o'rgatadi. Bir qarashda, yangi material bolalarning "kuchidan tashqarida" bo'lib tuyulishi mumkin. Ammo bu qo'rquvlar asosan asossizdir. To'g'ri o'qitish metodikasi, o'qituvchining to'g'ri mahorati bilan bolalar yangi dastur materialini muvaffaqiyatli engishadi. Ular, mohiyatan, bunga hamma narsadan, ya'ni o'z hayotlarining avvalgi tajribasidan tayyor.[5;23]