Ontogenez psihologiyasi fanining predmeti, muommolari va tatqiqot metodlari

XULOSALARI

XULOSALAR
Inson sayyoradagi yagona tirik mavjudot bo'lib, u o'zining tabiatda mavjudligini biladi va doimo o'zini shaxs va o'ziga xos jamoaning hujayrasi sifatida nima deb o'ylaydi. Dunyoni bilish o'zini o'zi bilishga urinishlar bilan birga keladi va ma'lum bo'lishicha, bu ikkinchi jihat ancha murakkabroq.
Tabiat insonga hayvonlarda bo'lmagan ruhiyatni bergan. Ruhiy jarayonlar shaxsning butun hayotini - tug'ilishdan to o'limgacha tartibga soladi. Psixik rivojlanish qonuniyatlarini, shaxs ontogenezini bilish yuqori darajada uyushgan mavjudotning, ya'ni shaxsning xatti-harakatlarini tushunish va tartibga solishga yordam beradi.
Insoniyat o'z taraqqiyotida vahshiylik va chorvachilik bosqichlarini bosib o'tdi, qaysidir ma'noda hayvonlarning xatti-harakatlarini takrorladi. Ammo fikrlash va yaratish qobiliyati uni sivilizatsiya cho'qqilariga olib chiqdi, jamiyatda ongli xatti-harakatlar modelini tanlashga majbur qildi. Ushbu model insonning butun hayotini boshqaradi. Maqsadli tarbiya jamiyat a’zolarini shakllantirishning ajralmas quroli bo‘lib, psixika va psixologiya qonuniyatlarini anglash ta’lim metodlarini ishlab chiqishda asosiy jihatga aylandi.
Psixikaning tuzilmalari o'sishning barcha bosqichlaridan o'tib, bola tug'ilishidan boshlab shakllana boshlaydi. Bu butun jarayon ontogenez sifatida aniqlanadi: psixologiyada bu yo'nalish rivojlanish va, xususan, bolalar psixologiyasi muammolarini hal qilish uchun shakllangan.
Aytishimiz mumkinki, bu jarayonda inson o'z tarixi davomida butun insoniyat kabi shaxsiyat rivojlanishining bir xil bosqichlaridan o'tadi. Arxeologlar, paleontologlar, antropologlar va boshqa mutaxassis olimlar insoniyatning bolaligi, yoshligi va kamolotini tarixning ontogenezida kuzatish mumkinligini isbotladilar.
Shaxs aqliy rivojlanish ontogenezida bir xil bosqichlarni bosib o'tadi, ijtimoiy tajribani shakllantiradi va keyingi avlodlarga o'tkazadi. Bunga parallel ravishda sotsiologiyada sotsializatsiya tushunchasi, uning bosqichlari mavjud: bolalik, yoshlik, yetuklik, qarilik.
Har bir bosqich ontogenezning ma'lum xarakterli xususiyatlariga mos keladi va har bir bosqichda inson muayyan muammolarni hal qilishga majbur bo'ladi. Uydagi bolalar psixologiyasi ontogenezning umumiy mazmunini ikkita katta guruhga ajratadi:
bolaning ob'ektiv, birinchi navbatda, birgalikdagi faoliyati;
bolaning muloqoti (ayniqsa kattalar bilan).
Tug'ilgandan so'ng, bola ob'ektlar bilan to'ldirilgan dunyoni faol ravishda o'rganishni boshlaydi. U tegadi, tatib ko'radi, tekshiradi. Uning muloqoti faqat onasining teginishi bilan cheklangan. Bu xatti-harakat asta-sekin boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojiga aylanadi. Bola o'sadi va uning diqqati doirasida unga o'xshash bolalar paydo bo'ladi. Psixologiyada bu bosqich o'zaro ta'sirning boshlanishi hisoblanadi, ammo hali qo'shma faoliyat emas.
Ontogenezda qo'shma harakatlar guruh o'yinlari paydo bo'lganda boshlanadi. Psixologiya bu o'yinlarni rollarni taqsimlash - ijtimoiylashuv yo'lidagi birinchi qadam sifatida belgilaydi. Erta maktabgacha yoshdagi bolalar kamroq va kamroq yolg'iz o'ynaydilar, tengdoshlari bilan o'yin maydoniga aralashadilar.
Ulardagi o'yinlar va rollar asta-sekin murakkablashadi. Yoshi bilan bolalarda ma'lum bir rol psixologiyasi shakllanadi: ular o'z jamiyatidagi xatti-harakatlar turini tanlaydilar. Ijtimoiy rollar o'yinlarga qarab taqsimlanadi va keyinchalik ishlab chiqiladi va saqlanadi. Mojarolar ham qiyinlashadi. Yosh bolalarning janjallari va janjallari og'zaki xulosalar orqali yanada murakkab ko'rinishlarga aylanadi. Shunday qilib, bola asta-sekin jamiyatda hayot uchun zarur bo'lgan texnikani o'zlashtiradi.
Bolalar shaxsini shakllantirishning ikkinchi jihati - bu butun jamiyatning ta'siri va kattalar bilan aloqasi. Yosh rivojlanish psixologiyasida maqsadli ta'limning, aslida, majburlashning ahamiyati ta'kidlangan.
Jamiyatda uning qonunlari ma'lum axloqiy tamoyillar asosida qabul qilinmasdan turib, hayotni amalga oshirish mumkin emas. Kattalarning vazifasi bolalarni ularga ergashishga o'rgatishdir. Bolaning o'zi qaror qila olmaydi: bu yaxshi va bu yomon. Kattalar bilan muloqot psixologiyada ontogenezning muhim qismidir. Shunday qilib, shaxs odamlarning birgalikdagi faoliyati va jamiyatning maqsadli ta'siri natijasi sifatida qaraladi.
Shunday qilib, biz tanlagan adabiyotlarni nazariy tahlil qilish asosida quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin. Boshlang'ich maktab yoshida intellektning intensiv rivojlanishi kuzatiladi. Fikrlashning rivojlanishi idrok va xotirani sifat jihatidan qayta qurishga, ularni tartibga solinadigan, o'zboshimchalik bilan jarayonlarga aylantirishga olib keladi. 7-8 yoshli bola odatda ma'lum toifalarda o'ylaydi. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, o'quvchilar mustaqil fikr yuritishni, xulosa chiqarishni, taqqoslashni, tahlil qilishni, xususiy va umumiyni topishni, oddiy qonuniyatlarni o'rnatishni o'rganishlari kerak.
O'rganish ta'sirida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi: og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli kuchayadi (maktabga kelganda vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi, bolalar semantikni bilmasdan, mexanik takrorlash orqali eslab qolishga moyildirlar. ulanishlar). Bu erda yodlash vazifalarini farqlashni o'rgatish kerak: nimani so'zma-so'z yodlash kerak va nima umumiy ma'noda. Bola o'z xotirasini ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini (esda saqlash, ko'paytirish, eslab qolish) tartibga solish qobiliyatiga ega bo'ladi. Bu erda o'quvchini materialni eslab qolish uchun maqsadlarni to'g'ri qo'yishga o'rgatish kerak, yodlash samaradorligi motivatsiyaga bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'g'il va qizlarning yodlashda farqlari mavjud. Qizlar o'zlarini qanday majburlashni bilishadi, ularning o'zboshimchalik bilan mexanik xotirasi yaxshiroq. O'g'il bolalar yodlash usullarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar. O'rganish jarayonida idrok yanada analitik bo'ladi, uyushgan kuzatish xarakterini oladi. O`qituvchi muayyan predmetlarni idrok etishda o`quvchilarning faolligini maxsus tashkil etadi, ularga predmet va hodisalarning muhim belgilarini, xossalarini aniqlashga o`rgatadi. Idrokni rivojlantirishning samarali usullaridan biri bu taqqoslashdir. Shu bilan birga, idrok chuqurlashadi, xatolar soni kamayadi. Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish imkoniyatlari cheklangan. Yoshroq talaba (kelajakda kutilayotgan natija uchun o'zini qiziqtirmaydigan, qiyin ishlarga e'tibor berishga majbur qila oladigan kattaroq talabadan farqli o'laroq) odatda "yaqin" motivatsiya (maqtov, maqtov, ijobiy belgi). Boshlang'ich maktab yoshida o'quv materiali aniq, yorqin, o'quvchida hissiy munosabatni keltirib chiqarsa, diqqat bir joyga jamlangan va barqaror bo'ladi. Bolalarning ichki pozitsiyasining mazmuni o'zgaradi. Bu yoshda bolalarning sinfning biznes va shaxsiy munosabatlar tizimida ma'lum bir pozitsiyaga da'volari paydo bo'ladi. Bolaning hissiy holatiga nafaqat o'quv muvaffaqiyati va o'qituvchilar bilan munosabatlari emas, balki uning o'rtoqlari bilan munosabatlari qanday rivojlanayotgani tobora ko'proq ta'sir qila boshlaydi. Maktabga kelish vaqtida maktab o'quvchilarining bir-biriga bo'lgan munosabatlari asosan "kattalar" axloq me'yorlari bilan tartibga solinadi, ya'ni. o'qishdagi muvaffaqiyat, kattalar talablarini bajarish, 9-10 yoshga kelib, haqiqiy o'rtoqning fazilatlari bilan bog'liq normalar birinchi o'ringa chiqadi.
Kichik yoshdagi o'quvchining xarakteri quyidagi xususiyatlarga ega: impulsivlik, barcha holatlarni o'ylamasdan, darhol harakat qilish tendentsiyasi (sabab - xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi); umumiy iroda etishmovchiligi - 7-8 yoshli maktab o'quvchisi hali uzoq vaqt davomida o'z oldiga qo'ygan maqsadiga erisha olmaydi, qiyinchiliklarni o'jarlik bilan yengib chiqa olmaydi. Injiqlik va o'jarlik oilaviy ta'limning kamchiliklari bilan izohlanadi, bu maktab qo'yadigan talablarga, "kerakli" narsangiz uchun "xohlaganingizni" qurbon qilish zarurligiga qarshi o'ziga xos norozilikdir.
Umuman olganda, maktabning boshlang'ich bosqichida o'qish davrida bolada quyidagi fazilatlar shakllanishi kerak: o'zboshimchalik, fikrlash, tushunchalarda fikrlash; u dasturni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi kerak; bundan tashqari, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan sifat jihatidan yangi, ko'proq "kattalar" turi paydo bo'lishi kerak.
Bola rivojlanishining yosh davridan qat'i nazar, ijtimoiy vaziyat bolaning hayot yo'nalishini belgilaydi va belgilaydi, buning natijasida u ruhiy neoplazmalarni rivojlantiradi va shaxsiyatning yangi xususiyatlarini namoyon qiladi, bu ham bolaning butun tuzilishini qayta qurishga olib keladi. bolaning ongi, uning shaxsan o'ziga, o'zgalarga.odamlarga, dunyoga bo'lgan munosabatlar tizimini o'zgartirish. Ijtimoiy vaziyat tufayli har qanday yosh davrida bolaning shaxsiyati tarkibidagi ta'lim va o'zgarishlarni aniqroq kuzatish mumkin bo'ladi.
Organizmning etukligi va o'sishi bilan belgilanadigan o'zgarishlar o'smirlik davrida aql bovar qilmaydigan tezlikda sodir bo'ladi. Bunday vaziyatda bolaning yolg'iz o'zi paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engish qiyin va ko'plab o'smirlar o'z tanasining holatiga bog'liq bo'lib, muvaffaqiyatsizlik uchun o'zlarini ayblay boshlaydilar va juda asabiylashadi. Bu his-tuyg'ular ko'pincha amalga oshirilmaydi, ular keskinlikni hosil qiladi, bu o'smir uchun o'z-o'zidan engish qiyin. Bunday vaziyatda har qanday tashqi qiyinchiliklar u tomonidan har doimgidek fojiali tarzda qabul qilinadi.
O'smirlik inqirozi ma'naviy o'sish, bolaning holatining o'zgarishi, ham ijtimoiy - tengdoshlari, o'qituvchilari, yaqinlari bilan yangi munosabatlari, faoliyat sohasining kengayishi va aqliy - o'smirda balog'at tuyg'usining paydo bo'lishi bilan bog'liq. . Inqirozning paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi eng muhim holat - bu o'zidan chuqur norozilik va ichki dunyoni aks ettirish. O'zini tanib olish qobiliyatini yo'qotish, o'zi haqidagi oldingi g'oyalarning hozirgi qiyofaga zidligi o'smirlik tajribasining asosiy mazmunidir.