O’zbеk аdаbiyoti kаfеdrаsi

Pedagogik 

munosabatlarni 

insonparvarlashtirish 

va 

demokratizatsiyalashda 

ukuv-tarbiyaviy 

jaraenning 

asosiy 

natijasini 

aniklovchi muxim 

OMIL 

shaxsga bulgan munosabat sanaladi. 

Pedagogning  shaxsga    bulgan  insonparvarlashtirilgan  unosabati  bolalarni  sevishi, 

ularning  takdiri  uchun  kaygurishi,  bolalarga  ishonchning  yukoriligi,  uzaro 

xamkorlikning  vujudga  kelishi,  mulokot  madaniyatining  yukori  darajada  bulishi, 

ta’lim  oluvchilarni  tugridan-tugri  majburlashdan  voz  kechish  va  aksincha  ijobiy 

ragbatlantirishning  ustunligi  tufayli  kuzlangan  maksadga  erishish,  bolalar 

faoliyatida uchraydigan kamchiliklarga chidamli bulish, ularni bartaraf etishning 

eng 

samarali 

yullarini 

kullashda 

namoyon 

bulsa, 

ta’lim 

jarayonining 

demokratizatsiyalash  esa  ukituvchi  va  ukuvchilar  xukuklarini  tenglashtirish,  ta’lim 

jarayonida ta’lim oluvchilarga tanlash xukukining berilishi, uz fikri, nuktai nazarini 

erkin  bayon  etish  bu  borada  xato  kilish  xukukining  mavjudligi,  bolalar  xukuklari 

Konventsiyasiga amal kilinishini takozo etadi. 

Ukuvchilar va ukituvchilar munosabatining uziga xos jixati ukuvchilar mustakilligi va 

ukuv  faoliyatini  takiklash  emas,  balki  yunaltirish,  ukuv  faoliyatini  boshkarish  emas, 

balki  xamkorlikda  tashkil  etish,  ta’lim  olishda  majburlash  emas,  balki  ukuvchilarni 

ishontirish,  biror  bir  faoliyatni  amalga  oshirish  buyruk.  orkali  emas,  balki  shu 

 

40

faoliyatni  samarali  tashkil  etish,  shaxsning  extiyoji,  kizikishi,  imkoniyatlarini 

chegaralash emas, balki erkin tanlash xukukini berish sanaladi. 

Yangi  munosabatlarning  asosiy  moxiyati,  an’anaviy  ta’limda  kuzda  tutilgan 

natijalarni bermayotgan majburan ukitishdan voz kechish va urniga: 

-

 

uzaro ishonchga asoslangan talabchanlik; 

-

 

ta’lim      jarayonini      samarali    tashkil    etish      orkali    ukuvchilar  urtasida        kizikiщ    

uygotish    va    ongli    intizomni    vujudga keltirish; 

-

 

ukuvchilarning        bilim        olish        jarayonini        muvaffakiyatlarga  yullovchi 

xoxishning paydo bulishi; 

-

 

mustakillik va mustakil faoliyatnya tashkil etilishi; 

-

 

tegishli  talablarni  jamoa  orkali  kullashni  amalga  oshirish muxim sanaladi, 

Yangi  munosabatlarning  vujudga  kelishi  shaxsga  tavofutlab  yondoshishni  talab 

etadi. Ta’lim jarayonini tashkil etishda: 

-

 

urta saviyali ukuvchiga nisbatan muljal olishdan voz kechish: 

-

 

shaxsning      eng      yaxshi      sifatlarini      aniklash      va      uni rivojlantirish; 

-

 

shaxe  psixologo-pedagogik  diagnostikasini    kullash    kizikishi,  extiyoji,  kobiliyati, 

yunalishi, sifatlari, akliy jarayonining xususiyatlarini aniklash; 

-

 

ukuv-tarbiyaviy                  jarayonlarda                  shaxsning                  uziga                  xos 

xususiyatlarini  xisobga  olish; 

-

 

shaxe rivolsh dinamikasini-tasavvur kilish; 

-

 

shaxs        rivojlanishining      dasturini        loyixalash        va        tegishli 

uzgartirishlar kiritish zarur. 

Ushbu pedagogik texnologiya ukituvchi va ukuvchilar munosabatini tashkil 

etishning  asosi  sanalsa,  ukuvchilarning  bilish  faoliyatini  tashkil  etish  boshka 

texnologiyani  kullashni  talab  etadi.  Shu  sababli  xar  bir  mashgulotda  bitta 

texnologiyadan  emas,  balki  ukuvchilar  bilim  olishining  xar  bir  boskichining  uziga 

xos  xususiyatlaridan  kelib  chikib,  xar  bir  boskichda  tegishli  texnologiyadan 

foydalaniladi.  Shunday  kilib,  bitta  mashgulotda  bir  nechta  pedagogik  texnologiya 

uygunlashtiriladi. 

Ukuvchilarning  bilish  faoliyatini  faollashtirish  va  samaradorligini  oshirishga 

karatilgan  pedagogik  texnologiyalar  ukuvchilarda  ijtimoiy  normalarga  xos  ongli 

intizomning vujudga kelishi, motivatsiyaning yukori darajada bulishi, bilim, kunikma 

va  malakalarni  ongli  uzlashtirishga  bulgan  extiyojning  ortib  borishi,  kuzlagan 

natijaning 

kafolatlanganligi 

va 

samaradorlikning 

yukori 

bulishi 

bilan 

xarakterlanadi. 

Ushbu  texnologiyalar  jumlasiga  didaktik-uyin,  muammoli  ta’lim,  modulli 

ta’lim,  xamkorlikda  ukitish,  kommunikativ  ta’lim,  ukuv  materiallarining  (jadval  va 

belgili) modellari texnologiyalari kiradi. 

.          «Vakolatli  ta’lim»  texnologiyasi.  Bu  texnologiya  1995  yilda  AKShda  „Ayollar 

etakchiligi"  deb  nomlangan  treninglardan  ishlangan  bo’lib,  xalqaro  ta’lim 

texnologiyasi  sifatida  1997  yildan  boshlab  Ukrainada  shakllanib,  so’ngra 

Ozarbayjon,  Gruziya,  Qozog’iston,  Qirgiziston,  Litva,  Moldova,  Tojikston, 

O’zbekistonga  tarqalgan.  2002  yilda  Afg’oniston,  Indoneziyada  treninglar 

o’tkazilgan.  Boshqa  mamlakatlarda  bu  texnologiyani  shakllantirish  jarayonlari 

amalga oshirilmoqda. 

 

41

Bu ta’lim texnologiyasini hozirda mutaxassislar shunday tariflaydilar: „Vakolatli 

ta’lim — tenderlik adolati va zavonliksiz munosabatlar asosidagi o’quv jarayoni 

bo’lib,  bevosita  tajriba  orqali  ta’lim  olish  yo’li  bilan  guruxlarning    o’z-o’zini 

tashkil qilish ko’nikmalarini hosil qilish  mumkin. 

Vakolatlash pedagogikasi ta’lim dasturlarining boshqa turlari bilan ta’limga nisbatan 

umumiy yondashuvlarga ega. Uzaro faoliyatda ular bir-birini boyitadi va kuchaytiradi. 

Vakolatlash  ta’limini  quyidagicha  joriy  qilish  mumkin:  —  rasmiy  o’quv  reja  (ayrim 

o’quv fani, intefatsiyalash bilgan yondashuvlar yoki mavzular sifatida); 

—

 

rasmiylashtirilmagan o’quv reja (maktab tomonidan tashkil qilingan va rasmiy 

reja bilan bog’langan sinfdan yoki maktabdan tashqari ish); 

—

 

norasmiy  o’quv  reja  (kutilmagan  mashg’ulotlar  tashkil  qilish  yoki  alohida  reja 

orqali joriy qilish). 

Mashg’ulotlar  maxsus  tayyorgarlik  ko’rgan  trenerlar  tomonidan  treninglar  shaklida 

o’tkaziladi. Bunda trener deb ma’lum yo’nalishda ta’lim olish, mashklar bajarish bo’yicha 

trening  mashg’ulotlarini  olib  borish  (rahbarlik  qilish)  uchun  maxsus  tayyorgarlikka  ega 

mutaxassisni  aytiladi.  Trening  deb  esa  ma’lum  yo’nalishda  ta’lim  olish,  mashklar  bajarish 

bo’yicha trenerlar tomonidan (rahbarligida) o’tkaziladigan mashkulotlarga aytiladi. 

Pedagogik  texnologiyalarni  amalga  oshirish  uchun  o’ziga  xos  vositalar  zarur 

bo’ladi.  h`ar  bir  pedagogik  texnologiyada  qo’llaniladigan  vositalar  umuman  o’xshash 

bo’lib,  ularning  turlari  ko’p.  Ularni  shartli  ravishda  quyidagi  turlarga  ajratish  mumkin: 

verbal, noverbal, vizual, audio, tabiiy, o’quv anjomlari hamda maktab jihozlari. 

Verbal vositalarning asosini axborot tashkil qiladi. Bular so’zlar bilan ifodalanadigan 

axborotlar  bo’lib,  ularvd  so’z  orqali  ifodalab  berish  uchun  o’qituvchi  uni  o’zlashtirgan) 

bo’lishi,  ya’ni  shu  axborot  haqidagi  bilimga  ega  bo’lishi  lozim..  Boshqacha  aytganda, 

pedagogik  texnologiyalarning  verbal  vositalarini  o’qituvchining  bilimlari  darajasidagi 

axborotlara  tashkil  qiladi.  Shu  sababli  hozirda  ta’lim  jarayonida  faqat  o’quvchi  va 

o’qituvchining ishtirok etishi etarli bo’lmay qoldi. 

Zamonaviy ta’limni amalga oshirishning yana bir zarur sharti o’quv fanlari bo’yicha 

axborot  manbalari,  shu  jumladan,(  yangi  axborot  texnologiyalarining  tez  va  qulay 

foydalanish  imkonini  beruvchi  turlaridan  har  bir  o’quvchi  va  o’qituvchi  erkin  foydalana 

oladigan  sharoit  yaratishdan  iborat.  Ya’ni  hozirda  sifatli  ta’lim  berish  uchun  an’anaviy 

ikkita  tomon  —  o’quvchi-o’qituvchiga  zarur  axborotlarni  etkazib  turuvchi  xizmatdan 

iborat uchinchi tomon faoliyatini tashkil qilish zarur. 

Bu  yo’nalish  axborot  texnologiyalarini  ta’lim-tarbiya  ja  rayoniga  joriy  qilish 

yo’nalishi deb nomlanadi.Shu axborot larni  o’quvchilar  tushuna  oladigan  mantiqiy 

shakllard  ifodalash o’quvchi bilan o’qituvchining verbal muloqotin) tashkil qiladi.  

Buni quyidagi sxema shaklida ifodalash  mumkin: 

 

 

  

  

 

Axborot 

 

 

 

U 

haqidagi 

bilim  

 

 

  Mantiq 

 

 

 

 

So’z

, 

nutq 

 

 

 

 

Dunyo- 

qarash  

 

 

 

 

Mafkura  

 

 

Bu  sxemadan  ta’lim  jarayonida  har  bir  axborotni  o’qituvchi  o’zlashtirgan  darajada, 

uning mantiqiy tafakkuriga, nutqiy qobiliyatlariga, dunyoqarashi va mafkurasiga muvofiq 

ravishda bayon qilinishi ko’rinib turibdi. 

 

42

Verbal  muloqot  shakllari  har  xil  bo’lib,  ularning  asosiylari  nutq  so’zlash,  ma’ruza, 

suhbatlashish,  savol  so’rash,  savolga  javob  berish,  bahs,  munozara,  muzokara,  xabar 

berish, kengash, maslahat, nasihat, tanbeh, tabrik, salomlashish, xayrlashish kabilarni 

o’z ichiga oladi. 

Ushbu verbal muloqot shakllarida qo’llaniladigan nutq intonatsiyalari so’zlovchining 

fikrlaridagi  uning  maqsadiga  muvofiq  bo’lgan  ma’no-mazmunlarni  chuqurlashtirish, 

yaqqollashtirish imkonini beradi. 

O’qituvchi  o’quvchi  uchun  ma’lum  bo’lgan  tushunchalarga  asoslangan  holda  yangi 

axborotlarni tanishtirib, tushuntirib boradi. 

Bu  jarayonda  o’quvchilar  diqqatni  jamlash,  tinglash,  eshitish,  anglash,  tushunish, 

idrok qilish, mantiqiy fikrlash (tahlil qilish, qiyoslash, umumlashtirish), xotirada saqlash, 

qayta  eslash  faoliyatlari  bilan  band  bo’ladilar.  Bunda  o’quvchi-ning  qiziqishi,  havasi, 

ehtiyoji, manfaatdorligi, qobiliyat, iste’dod, iqtidori uning muvaffaqiyati asosi bo’ladi. 

Yuqoridagi fiqrimizning dalili sifatida verbal muloqot shakllaridan  ayrimlari  haqida 

to’xtalib o’tamiz. 

Ma’ruzalarni faol usulda o’tkazish. har qanday yuqori saviyada o’tkazilgan ma’ruza, 

garchand u faktlarga boy bo’lsa ham, agar uzoq vaqt davom etsa, o’quvchining eshitish 

qobiliyati  susayadi  va  charchaydi.  Bu  holat  o’quvchini  loqayd  eshituvchiga  aylantiradi. 

Ma’ruza qancha uzoq davom etsa, samaradorlik shuncha kamaya boradi. 

Shuning  uchun  ma’ruzani  kichik  pedagogik  texnologiya  darajasida  quyidagicha 

tashkil etish o’quvchilar uchun qulaylik tug’diradi. 

Ma’ruzachi  o’z  ma’ruzasini  bir  necha  bloklarga  bo’ladi.  har  blokini  15—20  minut 

davom  ettiradi  va  har  bir  blokdan  so’ng  to’xtab,  mavzu  bilan  bog’liq  qisqa  savol-

javob, fikr almashuv olib boradi. 

 

7- ma’ruza     

O’QUVCHILAR FOLIYATINI FAOLLASHTIRISH VA 

INTENSIFIKATSIYALASH ASOSIDAGI PEDAGOGIK TEHNOLOGIYALAR 

 

REJA 

 

1.Uquvchilar  foliyatini  faollashtirish  va  ntensifikatsiyalash  asosidagi  pedagogik 

tehnologiyalar. 

2. Uyin tehnologiyalari va uning o’uziga hos hususiyatlari; ta’lim berish, nazorat 

qilish, tarbiyalash, rivojlantiruvchi, predmetli, rolli, amaliy va boshqalar. 

 

Tayanch  iboralar:  Uquvchilar  foliyatini  faollashtirish  va  intensifikatsiyalash 

asosidagi  pedagogik  tehnologiyalar.  Uyin  tehnologiyalari  va  uning  o’uziga  hos 

hususiyatlari;  ta’lim  berish,  nazorat  qilish,  tarbiyalash,  rivojlantiruvchi,  predmetli, 

rolli, amaliy va boshqalar. 

 

Ukuvchilarning  bilim  olish  faoliyati  uyin  faoliyati  bilan  uygunlashgan    darslar  - 

didaktik uyinli darslar deyiladi. 

Didaktik  uyinli  darslarni  ukuvchilarning  bilim  olishi  va  uyin  faoliyatining 

uygunligiga  kurs  syujetli-  rolli  uyinlar,  ijodiy  uyinlar,  ishbilarmoilar  uyini, 

konferendiyalar, uyin mashklarga ajratish mumkin. 

 

43

Ukituvchi avval ukuvchilarni individual, sungra guruhli uyinlarga tayyorlashi va 

utkazishi  ular  muvaffakiyatli  chikkandan  sung,  ommaviy  uyinlarga  tyyorgarlik 

kurilishi lozim. 

Ukituvchi  didaktik  uyinli  darslarni  utkazishga  kizgin  tayyorgarlik  kurishi  va 

uni utkazishda kuyidagi didaktik talablarga amal kilishi lozim: 

-

 

Didaktik      uyinli      darslar      dasturda      kayd      etilgan      ta’limiy, 

tarbiyaviy   va   rivojlantiruvchi   maksad   va   vazifalarni   hal kilishga karatilgan 

bulishi; 

-

 

Amaliyotdagi      va      jamiyatdagi      muhim    muammolarga      bagishlanib,  ular  uyin 

davomida hal kilinishi; 

-

 

Barkamol      shahsni      tarbiyalash      tamoyillariga,      sharkona      odob-ahlok. 

normalariga mos kelishi; 

-

 

Uyin strukturasi mantikiy ketma-ketlikda bulishi;  

   

Mazkur  darslarda  didaktik  printsiplarga  mal  kilinishi  va  eng  kam  vakt 

sarflanishiga erishish kerak. 

Shunday     kilib,     didaktik     uyinli     darslarning     kuyidagi afzalliklari mavjud: 

1.              Ta’lim  olish    bilon    uyin    faoliyati    uygunlashgan  darslarda  ukuvchilarning  

bilim    faoliyati    faollashadi,      ularda    tasavvur,  kuzatuvchanlik,    topkirlik 

rivojlantirildi,  ukuvchilar tez va mantikan fikrlashga yunaltirildi. 

2.

 

Mazkur  darslarda  ukuvchilar  amaliyotdagi  muhum  va  dolzarb  muammolar    

bilan  tanishish    imkoniyatiga        ega      buldilar,        uz  bilimlari,            kunikma            va      

malakalarini kullab,      mazkur muammolarnni   hal   kilishga   erishdilar.    Masalam 

biologiyadan   olgan bilimlari hayotdagi juda kup muammolarni hal etishga erdam 

berishiga  ishonch 

HOSIA 

kilgan  holda,  fanga  va  tahsil  olishga  bulgan  kizikishlari 

ortdi. 

3.

 

Didaktik  uyinli  darslar  ukuvchilar  urtasida  uzaro    yordam,dustona  munozara 

hosil bulishiga olib keldi. Bundan ukuvchilar jamoasi yanada mustahkamlandi. 

4.

 

Didaktik  uyinli  darsda  ukuvchilar  juda  kup  ilmiy,  ommabop  adabiyotlardan    

mustakil      foydalandilar,        avval      uzlashtirgan  bilim,      kunikma      va      malakalari   

yordamida   yangi   bilimlarni mustakil uzlashtirdilar. 

 

5.

 

Ukuvchilar  didaktik  uyinli  darslarga  katta  kizikish  Bilan  tayorgarlik    kurdilar,  

natijada  yangi  bilimlarni uzlashtirish samaradorligi, sifati yukori buldi. 

6.

 

Didaktik  uyinli  darslar  ukuvchilarning  kasb  tanlashda,    uz  kuchini,    bilimini,  

iktidorini sinab kurishda, ularni  hayotga tayerlashda muhim ahamiyatga ega buldi. 

7.

 

Ukuvchilarda  darslik,  ilmiy-ommabop  va  kushimcha  adabiyotlar  bilan      mustakil   

ishlash  kunikmalari,   ijodiy   va   mustakil fikrlashni    rivojlantirish     maksadida     

modulli     ta’lim tehnologiyalaridan         foydalaniladi.         Modulli         ta’lim 

tehnologiyasining  uziga      hos      jihati      ukituvchi      urganilayotgan  mavzu    buyicha   

ukuvchilarning  mustakil  va   ijodiy   ishlashiga imkon   beradigan   modulli   dastur   

tuziladi. 

 

 

Ukuvchilar 

 

 

modul 

dasturi  yordamida  mustakil  va  ijodiy  ishlab  darsdan  kuzlangan  maksadga 

erishadilar. 

8.

 

Modul  dasturlari  urganilayotgan  mavzu  yuzasidan  ukuvchilar  bajarilishi     

lozim     bulgan     topshiriklar,     topshiriklarni bajarish    buyicha    kursatmalarni   

uzida  mujassamlashtiradi.  Modul  dasturlari    mazmuni    va    mohiyatita    kura 

 

44

ukuvchilarning 

individual,      ikkita      ukuvchi      birgalikda      va      kichik      guruhlarda  hamkorlikda     

ishlashga          muljallangan          modul          dasturlariga  ajratiladi.            Ukituvchi     

tomonidan          modul          dasturlarining  didaktik  maksadidan  kelib  chikib,  ta’lim-

tarbiya jarayonida uz urnida foydalanishi yukori samara beradi. 

9.

 

Ta’lim-tarbiya  jarayonida  hamkorlikda 

UKITISH  T

ehnologiyasi  metodlaridan 

foydalanish  har  bir  ukuvchini    kundalik    kizgin  akliy  mehnatga,  ijodiy  va 

mustakil  fikr  yuritishga  urgatish,  shahs  sifatida  ongli  mustakillikni        tarbiyalash,    

har    bir ukuvchida shahsiy kadr kiymat tuygusini vujudga keltirish, uz kuchi   va   

kobiliyatiga   bulgan   ishonchni   mustahkamlash,   tahsil olishda ma’suliyat hissini 

shakllantirishni kuzda tutadi. hamkorlikda ukitish tehnologiyasi har bir ukuvchining 

tahsil  olishdagi  muvaffakiyati  guruh  muvaffakiyatiga  olib  kelishini  anglagan  holda 

muntazam  va  sidkidildan  akliy  mehnat  kilishga,  ukuv  topshiriklarini  sifatli 

bajarishga,  ukuv  materialini  puhta  uzlashtirishga,  urtoklariga  hamkor  bulib,  uzaro 

yordam uyushtirilishiga zamin tayyorlaydi. 

10.

 

Hamkorlikda    ukitish    tehnologiyasining  asosiy      goyasi    ukuv  topshiriklarini    

fakat    birgalikda    bajarish emas, balki ukuvchilarni hamkorlikda ukishga urgatish, 

ular  urtasida  uzaro  hamkorlik,          uzaro          yordam          va          fikr          almashinuvni     

vujudga keltirishdir. 

11.

 

Urta  mahsus,kasb-hunar ta’limi muassasalaridagi darslarla hamkorlikda    

UKITISH    

tehnologiyasining    guruhlarda ukitish, zigzag yoki arra, birgalikda ukiymiz, kichik 

guruhlarda  ijodiy  izlanishni  tashkil  etish        metodlaridan        foydalanish        uchun 

ukituvchi  har  bir  metodning  didaktik  maksadini  anglagan  holda  ukuv    

topshiriklarini    tuzadi    va uz urnida foydalanish yullarini belgilaydi. 

Ta’lim  

jarayonining    samaradorligini    oshirishda    munozarali  darslardan  foydalanish 

muhim rol uynaydi. Bu munozarali darslarning tuzilishini ishlab chikishda  yirik 

olim  V.F.Shatalovning  «Ochik,  fikrlar  darsi»dan  ijodiy  foydalanish  mumkin. 

Umumiy biologiya darslari mazmuni jihatidai kup munozardli masalalarii uz ichiga 

oladi.  Mazkur  munozarali  masalalarni  an’anaviy  dars  shaklida  urganish  bilan 

kuzlangan  maksadga  erishib  bulmaydi.  Bundagi  masalalarni  urganish  uchun 

noan’anaviy  ta’lim  shakllaridan  biri  munozarali  darslarni  kullash  maksadga 

muvofik.Munozarali  dars  tuzilishi  va  mazmuni  jihatidan  ikki  guruhga  ajratiladi: 

tematik munozarali darslar va erkii fikrlash  darslari.  Tematik  munozarali darslar 

dasturdagi  muayyan  bir  mavzuni  urganishga  bagishlandi.  Mazkur  dars  oldida 

kuyidagi vazifalar turadi: 

1.

 

Ukuvchilarning  bilish  faoliyatini  faollashtirish      orkali  tahsil  olishga  va  fanga 

kizikishlarini     ortirish, bilimlarini kengaytirish, 

2.

 

Ukuvchilarning          avval        uzlashtirgan          bilim,          kunikma          va  malakalarini 

odatiy,  tanish  va  kutilmagan  yangi  vaziyatlarda  kullash  orkali  yangi  bilimlarni 

egallashga erishish. 

3.

 

Ukuvchilarning 

bilimidagn 

mavhum 

tushunchalarni 

aniklash 

va 

ularga    barham    berish,    bilim    olishga    bulgan    intilishni rivojlantirish. 

4.

 

Ukuvchilarning  nutk  madaniyatini  ustirish,  uz  fikrini  lunda  va  mantikan  bayon   

etish,   ularni dalillash   kunikmalarini hosil kilish. 

Tematik  munozarali  darslardan  «Odamning  paydo  bulishi»,  «Erda  haet  paydo 

bulishi  va  dastlabki  rivojlanish»  mavzularidan  foydalaiildi.  Erkin  fikrlash  darslari 

 

45

ilmiy-ommabop  adabiyotlarda,  vaktli,  mahalliy  matbuotda  chop  etilgan  biologiyaga 

oid  makolalar  va  bu  makolalarning  muhokamalariga  bagishlandi.  Erkin  fikrlash 

darslaridan kuzda tugalgan maksad: 

1.

 

O’kunchilarning bilimlarini kengaytirish. 

2.

 

Ukuvchilarni  ilmiy,  ilmiy-ommabop  makolalar,      broshyura,  kitoblar  bilan 

tanishtirish orkali, ularning bilim olishga va fanga bulgan kizikishlarini orttirish. 

3.

 

Avval    uzlashtirgan      bilim,      kunikma      va      malakalarini      Yangi  vaziyatlarda   

kullash   orkali   yangi  bilimlarni   egallashlari sanaladi. 

Munozarali darslarning muvaffakiyati avvalo: 

-

 

ukuvchilarning bu darsga 

KIZGIN 

tayyorgarlik kurishiga;  

-

 

ular urtasida uzaro hamkorlik, yordam vujudga kelganligiga; 

-

 

ularda      uz      fikr      va      mulohazalarni      tulik      va      mantikan      bayon  kilish,  uni 

dalillashga; 

-  uz  urtogining  fikrini  sabot  va  chidam        bilan        tinglash  kunikmalarining  hosil 

kilinganligiga; 

-  ukituvchining  iktidori,  e’tikodi,  ukuvchilarning          bilim  faoliyatini  faollashtira  olish  

kunikma va    malakalarini egallaganlik darajasiga boglik buladi. 

Ta’lim  jarayonining  samaradorligini  oshirishda  sinov  darslari  muhim 

ahamiyatga ega. 

Shunday  kilib,  ta’lim  tizimi  olididagi  ijtimoiy  va  davlat  buyurtmasi  ta’lim 

mazmunining  uzgarishiga  olib  keldi.  Ta’lim  mazmuni  urta  mahsus  va  kasb  ta’limi 

DTSlarida uz ifodasiny topgan. 

Ukuvchilarda  ijodiy  faoliyatni  shakllantirish  muammosi  hozirgi  zamon  ta’lim 

muassasalarida  hukmronlik  kilayotgan  an’anlviy  ta’lim  jarayoni  bilan  hal  etib 

bulmaydi. 

Taklim  jarayonini  bevosita  kuzatish  kupchilik  ukituvchilar  bu  masalaga  etarli 

e’tibor 

bermayotganligini 

ukuv-metodik 

adabiyotlarni 

tahlil 

kilish 

bu 

kullanmalarda ushbu masala etarlicha yoritilmaganligi ma’lum buldi. 

Щ

u  sababli  ta’lim  jarayonini  tashkil  etishni  tubdan  uzgartirish,  uni  zamon 

talablariga  moslash,  ta’lim  tizimi  oldidagi  vazifalarni  muvofakiyatli  hal 

KILIGA 

tizimli yondoshish zarur. 

Ukituvchi  har  bir  predmet,  bobdagi  mavzular  mazmunidan  kelib  chikkan  holda 

darslar tizimini aniklashi zarur. 

Xozirgi  zamon  ta’lim  muassasalarida  kuyidagi  darslar  tizimidan  foydalanish 

tavsiya etiladi: 

1. Lektsiya darslari: 

a) kirish lektsiyasi; 

b) tematik lektsiya; 

v) umumlashtiruvchi lektsiya; 

2. Seminar darslari: 

a) yangi 

bilimlarni 

mustakil 

egallashga 

muljallangan 

seminar; 

6} bilimlarni mustahkamlovchi seminar; 

3.

 

Muammoli darslar; 

4.

 

Modulli darslar; 

5.

 

Munozara darslari: 

a} tematik munozara darslari; 

 

46

b) erkin fikrlash darslari; 

6. Didaktik uyinli darslar: 

a) syujetli rolli uyinli darslar;  

6} ijodiy uyinli darslar; 

v) ishbilarmonlar uyinli darslar; 

g) konferentsiya 

(ilmiy 

va 

matbuot 

konferentsiyasi) 

darslari; 

d( uyin-mashkli darslar. 

7. Sinov darslari: 

a) didaktik kartochkalar erdamida utkaziladigan sinov darslar; 

b) uzaro nazorat varagi erdamida utkaziladigan sinov darslar; 

v) 

EXM nazorat dasturlari orkali utkaziladigan sinov darslari; 

g) testlar erdamida utkaziladigan sinov darslari. 

Ukituvchi  mazkur  dars  turlarida  uz  urnida,  talab  darajasida  va  samarali 

foydalangandagina kuzlagan maksadiga erishishi mumkin.