O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’limvazirligi

Ta’lim metodlarining tasnifi

Zamonaviy o’qitish amaliyotida juda ko’p rniqdordagi o’qitish usullari qo’llaniladi. O’qitish usullarining yagona tasnifi mavjud emas. Buning sababi shundaki, turli mualliflar o’qitish usullarini guruhlar va kichik guruhlarga ajratishda o’quv jarayonining turli alomatlari, alohida jihatlari asosida ish yuritadilar. Ta’lim usullarining eng keng tarqalgan tasniflarini ko’rib chiqarniz. Talaba faoliyati darajasiga qarab o’qitish usullarini tasnifi (Golant E. Ya.). Bu o’qitish metodikasining dastlabki tasniflaridan biridir. Ushbu tasnifga ko’ra, o’quv usullari o’quvchilarning o’quv faoliyatiga jalb qilish darajasiga qarab passiv va faol bo’linadi. Passiv metodlarga talabalar faqat tinglash va tomosha qilish usullari (hikoya, ma’ruza, tushuntirish, ekskursiya, namoyish, kuzatish), faol usullar - talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etuvchi usullar (laboratoriya usuli, amaliy usul, kitob bilan ishlash) kiradi.

Ta’lim metodlarini bilim manbalari bo’yicha tasniflash Uchta bilim manbai mavjud: so’z, vizualizatsiya, amaliyot. Shunga ko’ra, og’zaki usullar ajratiladi (bilim manbai og’zaki yoki bosma so’zdir); vizual usullar (bilim manbalari kuzatiladigan narsalar, hodisalar, ko’rgazmali vositalar); amaliy usullar (bilim va ko’nikmalar amaliy harakatlarni bajarish jarayonida shakllanadi). Og’zaki usullar o’qitish usullari tizirnida asosiy o’rinni egallaydi. Bularga hikoya, tushuntirish, suhbat, munozara, ma’ruza, kitob bilan ishlash kiradi. Ushbu tasnif bo’yicha ikkinchi guruh vizual o’qitish usullaridan iborat bo’lib, ularda o’quv materialini o’zlashtirish qo’llanilgan ko’rgazmali qurollar, diagrammalar, jadvallar, rasmlar, modellar, moslamalar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog’liqdir. Vizual usullar shartli ravishda ikki guruhga bo’linadi: namoyish qilish usuli va tasvirlash usuli.
Amaliy o’qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslangan. Ushbu usullar guruhining asosiy maqsadi amaliy ko’nikma va malakalarni shakllantirishdir. Amaliy uslublar mashqlar, amaliy va laboratoriya ishlarini o’z ichiga oladi.
Ushbu tasnif juda keng tarqaldi, bu shubhasiz uning soddaligi bilan bog’liq. Keling, bar xil tasniflarga kiritilgan individual o’qitish usullari haqida batafsil to’xtalarniz.
Hikoya. Bu monolog, materialni tavsiflovchi yoki rivoyat shaklida ketma-ket taqdim etish. Hikoyalar tasvirlash va izchillikni talab qiladigan haqiqat ma’lumotlarini etkazish uchun ishlatiladi. Hikoya mashg’ulotning barcha bosqichlarida qo’llaniladi, faqat taqdimot vazifalari, uslubi va hajrni o’zgaradi. Rivojlanishning eng katta samarasi hikoyada obrazli fikrlashga moyil bo’lgan kichik maktab o’quvchilariga dars berishda berilgan. Hikoyaning rivojlanish ma’nosi shundaki, u aqliy jarayonlarni faoliyat holatiga keltiradi: tasavvur, fikrlash, xotira, hissiy tajribalar. Insonning his-tuyg’ulariga ta’sir ko’rsatadigan voqea, unda mavjud bo’lgan axloqiy baholash va xatti-harakatlar me’yorlarini tushunishga va o’zlashtirishga yordam beradi.
Maqsadlarga ko’ra, ular ajratiladi: kirish hikoyasi, uning maqsadi talabalarni yangi materialni o’rganishga tayyorlash; hikoya-rivoyat - mo’ljallangan tarkibni taqdim etish uchun ishlatiladi; hikoya-xulosa - o’rganilgan material natijalarini sarhisob qiladi.
O’qitish usuli sifatida hikoyaga ma’lum talablar qo’yiladi: hikoya didaktik maqsadlarga erishishni ta’rninlashi kerak; ishonchli faktlarni o’z ichiga olishi; aniq mantiqqa ega bo’lish; taqdimot o’quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda dalillarga asoslangan, obrazli, hissiy bo’lishi kerak.
Sof shaklda hikoya nisbatan kamdan kam qo’llaniladi. Ko’pincha u boshqa o’qitish usullari - illyustratsiya, munozara, suhbat bilan birgalikda qo’llaniladi. Agar hikoya yordamida ba’zi qoidalarni aniq va aniq tushunib etish imkoni bo’lmasa, unda tushuntirish usuli qo’llaniladi.
Tushuntirish - bu naqshlarni, o’rganilayotgan ob’ektning muhim xususiyatlarini, individual tushunchalarni, hodisalarni talqin qilish. Tushuntirish, berilgan hukm haqiqati asoslarini o’matadigan mantiqiy bog’liq xulosalardan foydalanishga asoslangan namoyishlarning namoyishiy shakli bilan tavsiflanadi. Tushuntirish ko’pincha turli fanlarning nazariy materiallarini o’rganishda qo’llaniladi. Ta’lim usuli sifatida tushuntirish turli yosh guruhlaridagi odamlar bilan ishlashda keng qo’llaniladi.
Tushuntirishga ma’lum talablar qo’yiladi: muammoning mohiyatini aniq va aniq shakllantirish; sababiy aloqalarni, dalillarni va dalillarni izchil oshkor qilish; taqqoslash, taqqoslash, yonma-yon ishlatish; taqdimotning beg’ubor mantig’i. Ko’p hollarda tushuntirish kuzatishlar bilan, murabbiy ham, tarbiyalanuvchi tomonidan beriladigan savollar bilan birlashtirilib, suhbatga aylanishi mumkin. Suhbat - bu o’qituvchi savollar tizirnini berish orqali o’quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradigan yoki ularning o’rganilgan narsalarni o’zlashtirishlarini tekshiradigan dialogli o’qitish usuli. Suhbat o’qitish usuli sifatida har qanday didaktik muammoni hal qilish uchun ishlatilishi mumkin. Shaxsiy suhbatlar (savollar bitta talabaga beriladi), guruh suhbati (savollar ma’lum bir guruhga beriladi) va frontal (savollar hammaga beriladi) mavjud.
O’qituvchi o’quv jarayonida qo’yadigan vazifalariga, o’quv materialining mazmuniga, o’quvchilarning ijodiy bilim faoliyati darajasiga, didaktik jarayonda suhbatning joyiga qarab, suhbatning har xil turlari ajratiladi: kirish yoki kirish, suhbatlar. Ular ilgari olingan bilimlarniyangilash va o’quvchilarning bilim olishga tayyorlik darajasini, yaqinlashib kelayotgan o’quv bilim faoliyatiga qo’shilish uchun yangi materialni o’rganishdan oldin amalga oshiriladi;
- suhbatlar - yangi bilimlarning xabarlari. Ular kateketik (javoblarni darslikda yoki o’qituvchi tomonidan berilgan formulada ko’paytirish); Sokratik (aks ettirishni taklif qiluvchi) va evristik (o’quvchilarni yangi bilimlarni faol izlash, xulosalarni shakllantirish jarayoniga jalb qilish);
- suhbatlarni sintez qilish yoki mustahkamlash. Talabalar uchun mavjud bo’lgan bilimlarni va ularni nostandart vaziyatlarda qo’llash usullarini umumlashtirish va tizimlashtirishga xizmat qilish;
- nazorat qilish va tuzatish bo’yicha suhbatlar. Ular diagnostika maqsadida, shuningdek aniqlashtirish, o’quvchilarga mavjud bo’lgan bilimlarga yangi ma’lumotlarni qo’shish uchun ishlatiladi.
Suhbat turlaridan biri bu shaxs yoki bir guruh odamlar bilan o’tkazilishi mumkin bo’lgan suhbatdir.
Suhbatni o’tkazishda to’g’ri shakllantirish va savollar berish muhimdir. Ular qisqa, aniq, mazmunli bo’lishi kerak; bir-biri bilan mantiqiy aloqada bo’lish; jarni o’rganilayotgan masalaning mohiyatini ochib berish; bilimlarni o’zlashtirishga yordam berishtizimda. Mundarija va shakl jihatidan savollar tinglovchilarning rivojlanish darajasiga to’g’ri kelishi kerak (juda oson va juda qiyin savollar faol kognitiv faoliyatni, idrokga jiddiy munosabatni rag’batlantirmaydi). Siz tayyor javoblarni o’z ichiga olgan ikki tomonlama, so’raladigan savollarni bermasligingiz kerak; "ha" yoki "yo’q" javoblariga imkon beradigan muqobil savollarni shakllantirish. Suhbat o’qitish usuli sifatida shubhasiz afzalliklarga ega: u o’quvchilarning o’quv- bilish faoliyatini faollashtiradi; ularning nutqi, xotirasi, tafakkurini rivojlantiradi; katta tarbiyaviy kuchga ega; yaxshi diagnostika vositasi bo’lib, talabalarning bilimlarini boshqarishga yordam beradi.
Biroq, bu usulning kamchiliklari ham bor: bu ko’p vaqtni talab qiladi; agar talabalarda ma’lum bir g’oya va tushunchalar zaxirasi bo’lmasa, u holda suhbat samarasiz bo’lib chiqadi. Bundan tashqari, suhbat amaliy ko’nikmalarni ta’rninlamaydi; xavf elementini o’z ichiga oladi (talaba noto’g’ri javob berishi mumkin, bu boshqalar tomonidan qabul qilinadi va ularning xotirasida saqlanadi).
Ma’ruza - bu katta hajmdagi materialni taqdim etishning monologik usuli. U materialni taqdim etishning boshqa og’zaki usullaridan qat’iyroq tuzilishda farq qiladi; xabar qilingan ma’lumotlarning ko’pligi; materialni taqdim etish mantiqi; bilim yoritilishining tizimli tabiati.
Ilmiy-ommabop va akadernik ma’ruzalarni ajratib ko’rsatish. Ilmiy-ommabop ma’ruzalar bilimlarni ommalashtirish uchun ishlatiladi. O’quv ma’ruzalari o’rta, o’rta maxsus va oliy o’quv yurtlarida qo’llaniladi. Ma’ruzalar o’quv dasturining katta va printsipial muhim bo’limlariga bag’ishlangan. Ular o’zlarining tuzilishi, materialni taqdim etish usullari bilan farq qiladi. Ma’ruzadan umumlashtirish, o’tgan materialni takrorlash uchun foydalanish mumkin.
Ma’ruzaning mantiqiy markazi ilmiy bilimlar sohasi bilan bog’liq har qanday nazariy umumlashtirishdir. Suhbat yoki hikoyaning asosini tashkil etadigan aniq faktlar, bu erda faqat illyustratsiya yoki boshlang’ich, boshlang’ich nuqta sifatida xizmat qiladi.
Zamonaviy sharoitda ma’ruzalardan foydalanishning dolzarbligi mavzular yoki katta bo’limlar bo’yicha yangi materiallarni blokirovkadan o’rganish bilan bog’liq ravishda ortib bormoqda.
Ta’lim munozarasi o’qitish usuli sifatida muayyan muammo bo’yicha fikr almashishga asoslanadi. Bundan tashqari, ushbu qarashlar munozara ishtirokchilarining o’zlarining fikrlarini aks ettiradi yoki boshqalarning fikrlariga asoslanadi. Ta’lim munozarasining asosiy vazifasi kognitiv qiziqishni rag’batlantirishdir. Muhokama yordamida uning ishtirokchilari yangi bilimlarni egallaydilar, o’zlarining fikriga ko’ra mustahkamlaydilar, o’z pozitsiyalarini himoya qilishni o’rganadilar, boshqalarning fikri bilan hisoblashadi. Agar talabalar yaqinlashib kelayotgan munozara mavzusi bo’yicha kerakli bilimlarga ega bo’lsa, etuklik darajasi va mustaqil fikrlash darajasiga ega bo’lsa, o’z nuqtai nazarlarini bahslasha oladigan, isbotlay oladigan va asoslay oladigan bo’lsa, ushbu usuldan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shuning uchun talabalar avvalo munozaraga mazmunan ham, rasrniy ravishda ham tayyor turishlari kerak. Moddiy tayyorgarlik yaqinlashib kelayotgan muhokama mavzusi bo’yicha kerakli bilimlarni to’plashdan iborat bo’lib, rasrniy tayyorgarlik ushbu bilimlarni taqdim etish shaklini tanlashdan iborat. Bilimsiz munozara ma’nosiz, ma’nosiz bo’lib qoladi va fikrlarni ifoda etish qobiliyatiga ega bo’lmasdan, raqiblarni ishontira olmaydi - jozibadorlikdan mahrum, qarama-qarshi.
Darslik va kitob bilan ishlash eng muhim o’qitish usullaridan biridir. Ushbu uslubning asosiy afzalligi talaba uchun qulay tempda va qulay vaqtda ta’lim ma’lumotlariga qayta-qayta murojaat qilish qobiliyatidir. O’quv kitoblaridan tashqari, nazorat ma’lumotlarini o’z ichiga olgan dasturlashtirilgan o’quv kitoblaridan foydalanganda, bilim va ko’nikmalarni boshqarish, tuzatish, diagnostika masalalari samarali hal etiladi.
Kitob bilan ishlash bevosita o’qituvchining (o’qituvchining) rahbarligi ostida va talabaning matn bilan mustaqil ishlashi shaklida tashkil etilishi mumkin. Ushbu usul ikkita vazifani amalga oshiradi: talabalar o’quv materiallarini o’zlashtiradilar va matnlar bilan ishlash tajribasini to’playdilar, bosma manbalar bilan ishlashning turli usullarini o’zlashtiradilar.
Namoyish o’qitish usuli sifatida eksperimentlar, texnik inshootlar, televizion ko’rsatuvlar, videofilmlar, kinostripkalar, ijobiy kodlar, kompyuter dasturlari va boshqalarni namoyish qilishni o’z ichiga oladi. Namoyish usuli, awalambor, o’rganilayotgan hodisalarning dinarnikasini ochib berishga xizmat qiladi, shuningdek, o’zini tanishtirish uchun ham qo’llaniladi ob’ektning tashqi ko’rinishi, uning ichki tuzilishi. Ushbu usul o’quvchilar o’zlari ob’ektlar, jarayonlar va hodisalarni o’rganganda, zarur o’lchovlarni amalga oshirganda, bog’liqliklarni o’matganda eng samarali bo’ladi, shu tufayli faol bilim jarayoni amalga oshiriladi, ufqlar kengayadi va idrokning hissiy-empirik asoslari yaratiladi. Namoyish qihsh usuli bilan chambarchas bog’liq - illyustratsiya usuli. Ba’zan ushbu usullar aniqlanadi, mustaqil deb ajratilmaydi.
Illyustratsiya usuli plakatlar, xaritalar, portretlar, fotosuratlar, rasmlar, diagrammalar, reproduktsiyalar, yassi modellar va boshqalar plastik qopqoq, albomlar, atlaslar va boshqalar) yordamida ob’ektlarni, jarayonlarni va hodisalarni ularning ramziy tasvirida ko’rsatishni o’z ichiga oladi.
Namoyish va illyustratsiya usullari bir-biri bilan chambarchas bog’liq. Namoyish, qoida tariqasida, o’quvchilar jarayonni yoki hodisani bir butun sifatida idrok etishi kerak bo’lgan hollarda qo’llaniladi. Hodisaning mohiyatini, uning tarkibiy qismlari o’rtasidagi munosabatni tushunish talab etilganda, ular illyustratsiyaga murojaat qilishadi.
Ushbu usullardan foydalanganda ma’lum talablarga rioya qilish kerak: ko’rinishni me’yorida qo’llash kerak; namoyish qilingan ko’rinishni materialning mazmuni bilan uyg’unlashtirish; ishlatiladigan vizualizatsiya tinglovchilarning yoshiga to’g’ri kelishi kerak; ko’rsatilgan ob’ekt barcha talabalar uchun aniq ko’rinishi kerak; namoyish etilayotgan ob’ektda asosiy, muhimni aniq ajratib ko’rsatish kerak.
Maxsus guruh o’qitish metodlaridan iborat bo’lib, ularning asosiy maqsadi amaliy ko’nikma va malakalarni shakllantirishdir. Ushbu usul guruhiga mashqlar, mashg’ulotlar va laboratoriya usullari kiradi.
Jismoniy mashqlar - o’quv harakatlarini o’zlashtirish yoki sifatini oshirish maqsadida (aqliy yoki amaliy) takroriy (takroriy) bajarish. Og’zaki, yozma, grafik va o’quv va mehnat mashqlarini farqlash. Og’zaki mashqlar nutq madaniyati, mantiqiy fikrlash, xotira, e’tibor va o’quv qobiliyatlarining rivojlanishiga yordam beradi.
Yozma mashqlarning asosiy maqsadi - bilimlarni mustahkamlash, ularni qo’llash uchun zarur bo’lgan ko’nikma va ko’nikmalarni rivojlantirish. Grafik mashqlar yozuv bilan chambarchas bog’liq. Ulardan foydalanish o’quv materialini yaxshiroq idrok etish, tushunish va yodlashga yordam beradi; fazoviy tasavvurning rivojlanishiga yordam beradi. Grafik mashqlarga grafikalar, chizmalar, diagrammalar, texnologik xaritalar, eskizlar va boshqalarni tuzish bo’yicha ishlar kiradi.
Maxsus guruh o’quv va mehnat mashqlaridan iborat bo’lib, ularning maqsadi nazariy bilimlarni mehnat faoliyatida qo’llashdir. Ular asboblar, laboratoriya uskunalari (asboblar, o’lchash uskunalari) bilan ishlash ko’nikmalarini o’zlashtirishga yordam beradi, dizayn va texnik ko’nikmalarni rivojlantiradi. Mashqlar samarali bo’lishi uchun ular bir qator talablarga javob berishi kerak. Bularga o’quvchining mashqlarga ongli munosabati; harakatlarni bajarish qoidalarini bilish; mashqda didaktik ketma-ketlikka rioya qilish; erishilgan natijalarni hisobga olish; takroriy takrorlarni o’z vaqtida taqsimlash. Laboratoriya usuli talabalarning tajribalar, tajribalar, asboblar, asboblar, ya’ni maxsus jihozlardan foydalangan holda mustaqil ravishda o’tkazishiga asoslanadi. Ish alohida yoki guruhda bajarilishi mumkin. Talabalar tadqiqot qatnashchilari va ijrochilari sifatida emas, balki passiv kuzatuvchi sifatida qatnashadigan namoyish vaqtidan ko’ra faolroq va mustaqilroq bo’lishlari talab qilinadi. Laboratoriya usuli nafaqat talabalarning bilimlarni egallashini ta’rninlaydi, balki amaliy ko’nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, bu albatta uning afzalligi. Ammo laboratoriya usuli maxsus, ko’pincha qimmatbaho uskunalarni talab qiladi; ulardan foydalanish energiya va vaqtning katta sarflanishi bilan bog’liq. Amaliy metodlar - bu olingan bilimlarni amaliy muammolarni hal qilishda qo’llashga qaratilgan o’qitish usullari. Ular bilimlarni, ko’nikmalarni chuqurlashtirish, boshqarish va tuzatish funktsiyalarini bajaradilar, kognitiv faollikni rag’batlantiradi, tejamkorlik, tejamkorlik, tashkilotchilik qobiliyatlari kabi fazilatlarni shakllantirishga hissa qo’shadilar.