Памятка по русскому языку на тему «Говорите грамотно»

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Понятие акцентологической нормы

Учение о культуре речи возникло в Древней Греции и Риме в связи с ораторским искусством и было развито в России М.В. Ломоносовым, основываясь на отечественной словесности. Позже, риторика была заменена стилистикой, которая стала научной дисциплиной и развивалась в ХХ веке. Русские литераторы, ученые, юристы и педагоги, такие как Пушкин, Толстой, Чехов, Горький, Пороховщиков, Кони, Тимирязев, Павлов, Грановский и Миротворцев, активно изучали и улучшали свою речевую практику. Русская революционная мысль была выражена в статьях и речах Белинского, Добролюбова, Писарева, Плеханова и Луначарского. Эти практические и теоретические задачи речевой культуры стали важными задачами развития лингвистической науки [12].

В ХХ веке ученые, такие как В.И. Чернышов, Л.В. Щерба, Г.О. Винокур, Б.В. Томашевский, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов, А.Н. Гвоздёв, А.И. Ефимов и их ученики, все больше изучали понятие «культура речи» или «речевая культура». Этот термин стал прочно утвержденным в науке и повседневной жизни. Было определено, что изучение культуры речи является новой областью знания, задача которой заключается в изучении реальных свойств и особенностей речевой культуры [18].
В настоящее время культура речи признана важным разделом филологии, который изучает использование языка в определенную эпоху и определяет правила его использования в качестве основного средства общения. Она также связана с нормативностью речи, включая правильное произношение, ударение, словоупотребление, формообразование, построение словосочетаний и предложений, а также качества, такие как точность, ясность и чистота. В «Справочнике лингвистических терминов» Д.Э. Розенталя и М.А. Теленковой представлена объективно-историческая точка зрения на культуру речи. Современная наука также отмечает, что учение о культуре речи является особым разделом науки о языке, тесно связанным с психологией и социологией, и что его методы и возможности все еще разрабатываются. (Ссылки на источники оставлены без изменений.)
В различных работах ученых-русистов, лингвистов пражской школы, французских литераторов и филологов, а также в исследованиях японских лингвистов можно найти поддержку для развития науки о речевой культуре. При этом необходимо учитывать взгляды античных риторов, теоретиков и практиков красноречия и словесного мастерства XIX-XX вв., а также новые поиски специалистов по психологии речевой деятельности и логике[19].
Б.Н. Головин в своих исследованиях отмечает, что термин «культура речи» (или «речевая культура») используется в русскоязычной литературе в трех значениях: а) как признаки и свойства речи, определяющие ее коммуникативное совершенство; б) как совокупность навыков и знаний, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения; в) как область лингвистических знаний о культуре речи как совокупности коммуникативных качеств. [19,9]
Эти определения подчеркивают, что культура речи связана не только с объективными признаками языковой структуры, но и с их коммуникативным значением и умением использовать эти признаки для эффективного общения. Кроме того, определение «учение о совокупности и системе коммуникативных качеств речи» указывает на то, что культура речи является предметом изучения и научной дисциплиной, что подразумевает наличие методов и подходов к ее изучению[21].
Таким образом, культура речи может быть рассмотрена как объект изучения как лингвистической науки, так и культурологии. Она является неотъемлемой частью языковой культуры, определяющей способы и средства коммуникации людей в рамках определенного языкового сообщества.
Культура речи включает в себя не только знания и навыки грамматики, лексики и фонетики языка, но и умение адекватно и эффективно использовать языковые средства для достижения коммуникативной цели. Культура речи также включает в себя социальные, культурные и этические аспекты языкового общения, такие как нормы речевого этикета, речевые стереотипы и стандарты поведения в различных коммуникативных ситуациях[6].
Одним из важных аспектов культуры речи является уважение к языковым различиям и культурным различиям в общении. Это означает, что для эффективной коммуникации необходимо учитывать особенности языка и культуры собеседника, проявлять терпимость и открытость к разным точкам зрения, а также соблюдать речевой этикет.
В итоге, культура речи является важной составляющей языковой культуры и играет значительную роль в социальном и культурном взаимодействии людей. Её изучение в рамках лингвистической и культурологической наук помогает лучше понимать процессы языкового общения и способы их оптимизации для достижения максимально эффективных результатов в коммуникации.
Для достижения высокой культуры речи необходимо уметь передавать свои мысли точно, правильно и выразительно, соблюдая нормы литературного языка. Однако культура речи не ограничивается только правильностью, она также включает умение выбирать наиболее доходчивые и уместные средства выражения для данного случая. Согласно Л.И. Скворцову, правильность речи является первой ступенью освоения литературного языка, предметом школьного обучения, а высокая культура речи достигается на следующей ступени, где владение языком становится более профессиональным и обобщенным. [12]
Следующая ступень культуры речи - это умение выражать свои мысли не только правильно, но и выразительно и уместно. Это уже требует более глубокого понимания языка и его возможностей, а также умения применять различные стилистические приемы. Эту ступень можно назвать культурой речи в более широком смысле, ведь она включает в себя не только знание и соблюдение норм языка, но и умение применять эти нормы в различных коммуникативных ситуациях [4].
Культура речи не может быть сводится только к правильности речи, как указывали многие писатели и риторы. При изучении культуры речи с лингвистической точки зрения, необходимо учитывать ее педагогическое значение в начальном обучении. В современной педагогической науке развитие речи учащихся рассматривается как важнейшая общепедагогическая проблема. Развитие речи учащихся должно соответствовать их мыслям. Такое требование является ключевым в понимании культуры речи в процессе обучения, особенно в прогрессивной русской педагогике конца ХIХ и начала ХХ веков. К.Д. Ушинский развил идеи Коменского об образовательном значении культуры речи, о культуре слова как точного выражения вещей и их отношений, а также о развитии речи в связи с развитием мышления. Для Ушинского родное слово является основой умственного развития и сокровищницей всех знаний, и изучение родного языка помогает ученикам усвоить многие понятия легко и естественно. Ушинский рассматривает родной язык как важный предмет, который играет основную роль в развитии сознания ученика и его подготовке к серьезному умственному труду [19].
Прогрессивные деятели русской школы 70-80-х годов, включая Н.А. Корфа, Н. Бунакова, В.И. Водовозова и других, разработали систему работы по развитию речи, которая основывается на признании познавательного значения языка и его важной роли в развитии учащихся. Эти педагоги продолжили борьбу, начатую Ушинским, против реакционных взглядов на начальное образование, которое считалось имеющим целью дать учащимся только элементарные навыки чтения, письма и счета. Они требовали, чтобы школа развивала учащихся, обучая языку в контексте общего развития детей.
Современная методика обучения русскому языку в начальных классах исходит из широкого понимания работы по развитию речи учащихся. Устная и письменная речь являются важными навыками, необходимыми для полноценного участия в общественно-политической жизни страны и для успешного учения в любой отрасли знаний. Развитие речи учащихся играет ключевую роль в общей научно-воспитательной системе школьного обучения [11].
Существующие методические пособия по русскому языку для начальной школы разрабатываются с учетом вопросов развития речи в органическом единстве с усвоением знаний и навыков по русскому языку. Развитие речи является методическим принципом, на основе которого строится вся школьная работа по языку. Упражнения по развитию речи должны быть включены в уроки по всем темам программы русского языка.
Согласно современной методике русского языка, развитие речи учащихся включает четыре взаимосвязанных направления: словарную работу, составление предложений, методику изложений и сочинений, работу над орфоэпией и выразительностью речи. Каждое из этих направлений имеет свои методы и подходы, которые подробно описаны в различных учебниках и монографиях [15].
Культура речи в процессе обучения является не только средством развития умений и навыков учащихся, но и важным элементом воспитания личности. Учитель должен уметь применять методики работы над речью, чтобы помочь учащимся осознавать и выражать свои мысли, знания, наблюдения и чувства.
Повышение культуры речи учащихся является одним из показателей воспитывающего обучения. Оно способствует формированию личности и развитию коммуникативных навыков, что имеет большое значение для успешной адаптации в обществе.
В начальных классах школы следует учитывать специфику начального обучения, особенности задач и места этого этапа в общей системе образования. Педагог должен помнить о том, что формирование культуры речи начинается с самых ранних лет и требует индивидуального подхода к каждому ученику. Важно помнить, что развитие речи - это процесс, который требует времени, терпения и постоянной работы.
Таким образом, развитие речи является важным аспектом образования, который охватывает не только лингвистические аспекты, но и социально-педагогические. Работа над культурой речи учащихся должна быть направлена на развитие словарного запаса, умения составлять предложения, писать изложения и сочинения, а также на работу над орфоэпией и выразительностью речи. В начальных классах следует учитывать специфику обучения и задачи данного этапа образования. Развитие культуры речи является не только результатом обучения, но и важным показателем воспитывающей работы школы.