Памятка по русскому языку на тему «Говорите грамотно»

Выводы по главе 1

1. Культура речи означает умение передавать мысли правильно, точно, выразительно. Первое и необходимое условие культуры речи- ее правильность, то есть соответствие нормам современного русского литературного языка.
2. Овладение нормами ударения представляет некоторые трудности для учащихся. Русское ударение не закреплено за определенным слогом слова, как в некоторых других языках. Кроме того, русское ударение подвижно, то есть оно может или сохраняться на одном и том же слоге во всех грамматических формах слова, или переноситься на другой слог при образовании грамматических форм. Эти особенности русского ударения провоцируют многочисленные акцентологические ошибки, что определяет целесообразность активного изучения акцентологических норм уже в начальной школе.
3. Анализ учебно-методических источников показал, что содержание лексико-орфоэпической работы начальной школы определено нечетко: списки слов для освоения акцентологических норм не отличаются единообразием. Методическое сопровождение этого процесса разработано фрагментарно: упражнения в учебниках ориентированы на знание норм, но не овладение прочными и мобильными навыками.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ

ВЛАДЕНИЯ АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИМИ НОРМАМИ И УСЛОВИЙ

ЕГО ПОВЫШЕНИЯ

2.1. Исследование актуального уровня владения младшими

школьниками акцентологическими нормами

Для проведения констатирующего эксперимента были выбраны ученики 3 «Б» и 3 «В» классов школы № 10.
В каждом классе находилось 20 человек в возрасте 9-10 лет. Основным методом на этапе констатирующего среза было тестирование. В рамках эксперимента был проведен анализ уровня развития устной речи учащихся в области соблюдения акцентологических норм. Для этого использовался специально подобранный языковой фон, определяемый результатами анализа справочно-информационных разделов учебников русского языка. Целью эксперимента было:
Определить параметры исследуемого объекта и методики измерения.
Выявить типичные ошибки учащихся в постановке ударения.
Установить уровни развития устной речи учащихся в области соблюдения акцентологических норм.
Провести математическую обработку данных. Для оценки акцентологической грамотности были выделены следующие параметры: знание акцентологических норм, прочность произносительных навыков и мобильность навыков.
Оценка уровня устной речи учащихся может быть сделана на основе критериев, которые определяют уровень сформированности навыков произношения. Один из таких критериев - знание акцентологических норм, которое может быть измерено количеством ошибок в произношении языковых единиц испытуемыми. Кроме того, для оценки навыков произношения также важны критерии прочности и мобильности. На первом этапе эксперимента был проведен анализ результатов тестов, предложенных ученикам третьего класса на уроках русского языка, для выявления уровня акцентологической грамотности на основе наличия или отсутствия ошибок.
Испытуемым были предложены пары слов, в которых место ударения различается, и их задачей было выбрать правильный вариант путем записи буквы а) или б). Каждый правильный ответ оценивался одним баллом. Пары слов, представленные в тесте, были следующие: моркОвь/мОрковь, свЕкла/свеклА, хозяевА/хоЗяева, щавЕль/щАвель, цЕмент/цемЕнт, шофер/шофЕр, киломЕтр/килОметр и арахИс/арАхис. Ключ к тесту показывает правильные ответы: а), а), б), а), б), б), а), б).
Одним из критериев оценки акцентологической грамотности является правильность произношения, то есть соответствие акцентологической норме. Уровень развития акцентологической грамотности можно определить на основе наличия или отсутствия ошибок. По результатам тестирования учеников третьего класса на уроках русского языка было выявлено три уровня развития акцентологической грамотности:
низкий уровень - 3 и более ошибок;
средний уровень - 2 ошибки;
высокий уровень - 0 ошибок.
Таблица 1‒ Уровни акцентологической грамотности по параметру «знание акцентологических норм»

Уровень Класс	Высокий		средний		низкий
	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%
3 «Б» Контрольный класс(20 человек)	2	10	9	45	9	45
3 «В» Экспериментальны й класс (20 человек)	2	10	9	45	9	45

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что большинство учащихся (90%) имеют низкий или средний уровень знаний акцентологических норм, в то время, как только 10% учащихся обладают высоким уровнем знаний в обоих классах. В контрольном классе наибольшее количество ошибок в постановке ударения наблюдается в словах «све́кла» (10 человек) и «щаве́ль» (11 человек), а также в слове «киломе́тр» (5 человек).

В словах «арАхис» и «морковь» два человека допустили ошибки, а в словах «хозЯева» и «шофЁр» - по одному человеку.
В экспериментальном классе наибольшее количество ошибок было допущено в словах «свЁкла» (20 человек), «щавЕль» (16 человек), «киломЕтр», «хозЯева» (11 человек), и «арАхис» (10 человек). В словах «цемЕнт», «шофЁр», «моркОвь» были допущены ошибки 3, 4 и 5 человек соответственно.
Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся имеют низкий уровень знания нормативного произношения, как это отражено в таблице (см. Приложение, табл.1).
На втором этапе эксперимента мы использовали комплексные контрольные задания для определения уровня сформированности акцентологических навыков по признаку «мобильность». Задания включали ребусы, шарады, вставки пропущенных слов и другие упражнения, связанные с правильной установкой ударения в словах. Уровень навыков был определен на основе количества допущенных ошибок в заданиях, где:
Низкий уровень: 3 и более ошибок;
Средний уровень: 2 ошибки;
Высокий уровень: 0 ошибок.
Таблица 2 ‒ Уровни акцентологической грамотности по параметру «мобильность»

Уровень Класс	Высокий		средний			низкий
	кол-во чел.	%		кол-во чел.	%		кол-во чел.	%
3 «Б» Контрольный класс(20 человек)	-	-		6	30		14	70
3 «В» Экспериментальны й класс (20 человек)	2	10		9	45		9	45

Из таблицы можно сделать вывод, что большинство учащихся (70% и 45%) имеют низкий уровень развития акцентологической грамотности в области «мобильности», в то время как 30% и 45% обладают средним уровнем, а всего лишь 10% имеют высокий уровень.
При анализе результатов эксперимента и контрольной группы можно заметить, что 18 учащихся из контрольной группы совершили ошибки в постановке ударения в слове «торты», 15 человек - в слове «позвонишь», 14 - в слове «долото», 9 - в словах «начали» и «поняли», а также 6 человек в словах «цепочка», «положить» и «столяр».
В экспериментальной группе ошибки в постановке ударения были допущены 10 учащимися в слове «торты», 8 человек - в слове «позвонишь», 7 - в слове «долото», а в словах «начали» и «цепочка» - 5 и 2 человека соответственно. Слова «положить» и «столяр» были написаны без ошибок.
Таким образом, полученные данные показывают, что ученикам третьего класса не хватает мобильности в навыках нормативного произношения, что указано в таблице 2 приложения.
Проведено контрольное тестирование, чтобы определить уровень сформированности акцентологических навыков по критерию «прочность», который предполагает сохранение навыка через определенное время. Для этого использовали те же слова, которые использовались на предыдущих этапах эксперимента, чтобы выявить уровень акцентологической грамотности у учеников. В тесте были слова: случАй, столЯр, положИть, начАли, цепОчка, долотО, понЯли, тОрты. Ключ к тесту: б), а), а), б), а), а), б), а). Уровень сформированности акцентологических навыков по критерию «прочность» был выявлен на основе количества ошибок. Низкий уровень – 3 и более ошибок, средний уровень – 2 ошибки, высокий уровень – 0 ошибок.
Таблица 3 ‒ Уровни акцентологической грамотности по параметру «прочность произносительных навыков»

Уровень Класс	Высокий		средний			низкий
	кол-во чел.	%		кол-во чел.	%	кол-во чел.	%
3 «Б» Контрольный класс(20 человек)	2	10		14	70	4	20
3 «В» Экспериментальны й класс (20 человек)	2	10		9	45	9	45

Из таблицы видно, что всего 10% учащихся обладают высоким уровнем прочности произносительных навыков, остальные 90% относятся к низкому и среднему уровню. (см.Приложение, таблица 3)

Таблица 4 ‒ Сводная таблица уровней акцентологической грамотности по параметрам «знание акцентологических норм», «мобильность», «прочность»

Класс	правильность			мобильность			прочность
	Выс	Сред	Низк	Выс	Сред	Низк	Выс	Сред	Низк
3 «Б» Контрольный	2(10%)	9(45%)	9(45%)	-	6(30%)	14(70%	2(10%	14(70%	4(20%)
3 «В» Эксперимент альный класс (20 человек)	2(10%)	9 (45%)	9(45%)	2(10%)	9(45%)	9(45%)	2(10%)	9(45%)	9(45%)

Для повышения уровня акцентологической грамотности у младших школьников по признакам правильности, мобильности и прочности необходимо разработать систему упражнений, которая позволит им не только знать правила постановки ударения в словах, но и уметь применять их всегда в устной и письменной речи. Чтобы ударение было закреплено и навык сохранялся, необходимо организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы материал был конкретным и понятным для них, в наглядной форме. Как сказал В.А. Сухомлинский, «научив ребенка действовать со знаком ударения, мы поведем его на «счастливую тропинку исследователя».

В школьной практике на данный момент преобладает использование графического обозначения ударения в качестве средства для овладения акцентологическими нормами, однако этот метод не является главным в освоении правильного произношения.
Для повышения уровня акцентологической грамотности младших школьников необходимо разработать упражнения, в которых основное внимание уделяется озвучиванию слов. Кроме того, важно использовать упражнения семантико-акцентологического характера, которые развивают произносительную культуру и расширяют словарный запас учащихся. Школьные учебники должны содержать больше информации о русском словесном ударении и больше упражнений, которые помогут детям научиться мгновенно ставить ударение в слове.
Цель формирующего эксперимента заключается в усовершенствовании традиционной методики по изучению ударения в начальной школе с целью повышения уровня развития устной речи и речевой культуры учащихся.