Памятка по русскому языку на тему «Говорите грамотно»

2.2. Организация процесса обучения младших школьников акцентологическим нормам

В процессе обучения устной речи учащихся был учтен тот факт, что даже если ребенок читает слова про себя, он все равно невольно произносит их внутри себя. Чтобы развить звуковую сторону речи у младших школьников, им был предложен комплекс акцентологических упражнений на уроках русского языка. Упражнения включали лексические, фонетические, орфографические и другие виды заданий, которые сочетались с акцентологическими заданиями в зависимости от темы и цели урока. Эти упражнения проводились на разных этапах урока, в основном, на этапе закрепления изученного материала и во время подготовительной работы, и продолжались в течение 10 уроков.
Данная программа включает комплекс упражнений, в которых основным элементом является озвучивание слов учениками. Для проведения акцентологических упражнений необходимо произносить и читать слова, при этом важно соблюдать акцентологические нормы литературного языка. В начале создания программы были определены её цель и задачи, которыми являются повышение уровня устной речи учеников с учетом акцентологических норм.
Был определен количественный и качественный состав участников эксперимента, включающий 20 человек в экспериментальном классе и 20 человек в контрольном классе с различными уровнями развития акцентологической грамотности. Затем были выделены этапы работы и определено содержание каждого этапа. Сначала мы попытались определить оптимальную частоту укрепления навыков произношения.
Для исследования были выбраны определенные слова, которые вызывали наибольшее количество ошибок во время констатирующего этапа. Эти слова были последовательно включены в группы других слов, и ученики ежедневно повторяли их на уроках. Результаты повторений были записаны на графике.
После достижения максимального результата (R=1) был установлен интервал в 10 дней. Однако, на десятый день произошел спад навыка, и аналогичные результаты были получены при интервалах в 9 и 8 дней. Оптимальная частота повторений для данного класса учеников оказалась 7 дней, поскольку уровень сформированности навыка находился на максимуме в этот момент.
Для повышения интереса и внимания учащихся младшего школьного возраста к акцентологическим упражнениям были использованы различные методы, такие как работа со словарем «Произносите слова правильно» и игровые приемы.
В школьной практике обучения нормам литературного произношения часто используются задания, которые требуют графического обозначения ударения в словах, например: «Поставьте знак ударения над словами» или «Обозначьте ударение в словах». Однако такой подход является неэффективным на начальном этапе освоения акцентологических норм, когда дети только начинают усваивать правильное литературное ударение. Вместо того, чтобы требовать от детей самостоятельного обозначения ударения в словах, которые они еще не умеют правильно произносить, следует отказаться от таких заданий. Поскольку запоминание акцентологической нормы занимает много времени, важно проявлять терпение и не требовать от детей слишком много «самостоятельности» на ранних этапах обучения.
Вместо этого, рекомендуется активно использовать упражнения громкого и тихого чтения «трудных» слов с уже поставленными знаками ударения. Такой подход является более эффективным и позволяет детям постепенно осваивать правильное литературное произношение. Именно такой подход был использован в рамках программы формирующего эксперимента.
На уроке изучается правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. В рамках работы с учебником ученикам предлагается выполнить задание, сравнивая окончания в вопросах и ударные и безударные окончания в именах прилагательных, и сделать выводы. Они работают с прилагательными «родный» и «красивый», и формируют сравнительную форму «красивее», при этом произносят слово по-разному, с ударением на первом или на втором слоге.
Далее учитель просит открыть словарь и правильно произнести слово «красивее» с учетом знака ударения. Затем на доске располагаются карточки с словами «украинский» и «цемент», которые ученики читают хором, выделяя голосом ударный слог.
Чтобы помочь младшим школьникам лучше запомнить правильное ударение, учитель предлагает им графическое обозначение ударения после образцового произношения слов. Задания к расстановке знаков ударения начинаются глаголами «слушать» или «прослушать». Затем учитель просит учеников несколько раз повторить слова «украинский» и «цемент» громко и тихо, используя различные интонации в зависимости от ситуации. Ученики должны правильно произнести слова с учетом ударения и интонации.
В ходе изучения темы «Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода» на уроке русского языка было применено упражнение №303, которое выполняется письменно для закрепления изученного материала, а затем учащиеся работают устно по карточкам. Карточки содержат слова, семь из которых взяты из упражнения №304, а остальные относятся к словам, в которых наиболее часто допускаются ошибки при произношении, такие как «реме́нь», «кварта́л», «салю́т», «ваго́н», «пассажи́р», «календа́рь», «за́втра», «карти́на», «комбайнёр», «трамва́й», и «пальто́». Учитель произносит слова, а учащиеся обозначают ударение графически и произносят слова вполголоса. Чтобы эффективно закрепить нормы ударения в устной речи детей, можно использовать упражнения на основе стихотворных отрывков, а также упражнения на договаривание диктуемых рифмой слов, которые помогают детям лучше запомнить акцентологические нормы. По мнению психологов, память младших школьников лучше всего сохраняет начало и конец заучиваемого материала, независимо от степени его важности. [7,32]
Учителя провели упражнение под названием «Доскажи словечко», чтобы изучить правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода. После этого ученики проводят словарную работу, где они выбирают слова, которые вызывают затруднения как в написании, так и в произношении. Один из таких слов ‒ «километр», которое ученики должны правильно произнести и записать, обозначив ударение на правильном слоге. Ученикам также предлагается записать слово «каталог», обозначив ударение на третьем слоге и определить его значение по толковому словарю.
Ученикам демонстрируется, как правильно произносить слова, чтобы сохранить ритмику стиха. Они должны запомнить отрывки стихотворений наизусть, чтобы всегда знать правильное произношение слов, особенно если они встречаются в стихах. В целом, это упражнение помогает ученикам улучшить свои знания в правописании и произношении русского языка.
Учащиеся младшего школьного возраста очень любят упражнения по ударениям в занимательной форме. В частности, на уроке по склонению имен прилагательных во множественном числе были использованы мини-кроссворды. Эти кроссворды помогают школьникам сосредоточить внимание на правильном произношении не более чем двух слов.
Мы подобрали слова для кроссворда таким образом, чтобы они были одинаковы по ритмико-слоговой структуре, т.е. имели одинаковое количество слогов и ударение падало на один и тот же по счету слог. В кроссворде указана буква-ориентир, которая является общей для обоих слов и помогает учащимся отгадывать правильное слово по его смыслу. Мы считаем, что такой подход позволит лучше запомнить акцентологические нормы и улучшит произношение учеников.



По горизонтали: Водитель автомобиля. (шофЕр)
По вертикали: Огородное растение, корнеплод с оранжевым сладковатым утолщенным корнем (моркОвь).
У учащихся начальных классов мышление часто проявляется в виде наглядно-образных представлений, основанных на конкретных образах. Из-за этого у большинства детей преобладает образный тип памяти. Кроме того, для успешного запоминания важно соблюдение определенных условий: ученик должен установить цель запомнить информацию, проявлять интерес к ней, воспринимать яркие и эмоционально насыщенные образы, а также использовать образную память, которая работает лучше, чем механическое запоминание.
Предлагаемый способ запоминания слов, в которых часто допускаются орфоэпические ошибки, позволяет соблюдать определенные условия, способствующие успешному запоминанию. В ходе урока знакомства с местоимением, учитель использует выделенные рисунками гласные буквы в словах, таких как «свЁкла», «тОрты», «цепОчка». На этом уроке также проводится словарный диктант, после которого ученикам показываются слова с картинками, чтобы помочь им правильно произносить слова, ударение в которых падает на гласную букву, изображенную в виде предмета.
Тема урока заключается в правописании местоимений с предлогами.
Учащихся особенно заинтересовало творческое упражнение, которое заключалось в придумывании рифмы к слову «досУг», предложенному учителем после чтения правила в учебнике на этапе закрепления материала. Ученики имели две минуты на размышление, после чего говорили свои варианты.
Алина Б.: «Белочка по лесу гуляла и барсука повстречала.
Спустилась пониже на сук:
«Как ты провёл свой досуг, барсук?»
У.: «А теперь прочитаем стихотворение «Мой друг» и узнаем, какую рифму к этому слову подобрала Н.Найдёнова. Итак, назовите рифму к слову «досУг».
Учащиеся: «Это слово «друг».
У.: «Верно. Вы должны запомнить, что в слове «досУг» ударным является второй слог».
Следующим шагом в работе будет решение вопроса о роли ударения в языке. Этот этап предполагает сопоставление слов-омонимов – слов, которые обладают одинаковым написанием, но разным ударением.
Было проведено наблюдение над лексическими омографами. Тема раздела: «Глагол». Тема урока: «Общее понятие. (Повторение)». Во время работы над темой урока учащиеся вспоминают известные им сведения об этой части речи. Отвечают на вопрос: «Чем глагол отличается от имени существительного и имени прилагательного?».
Александр Б. читает стихотворение вслух.
У.: «Докажите, что выделенные слова – глаголы. Незнайка утверждает, что в первом предложении выделенное слово является именем существительным. Прав ли он?».
Марина С.: «Незнайка будет прав в том случае, если в этом слове ударение будет падать на первый слог. Тогда это слово будет являться именем существительным во множественном числе, которое образовалось от слова «мель». Так как ударение стоит на втором слоге, то это форма прошедшего времени глагола, образованная от глагола «мести».
У.: «Какой вывод мы можем сделать?»
Учащиеся: «Ударение выполняет смыслоразличительную функцию. От места ударения зависит лексическое значение слова».
У.: «Сейчас я загадаю вам шарады. Отгадав их, вы должны получить слова-омонимы.
«Я» – сборник карт; от ударения зависят два моих значения.
Хочу – преображусь в название
Блестящей шелковистой ткани».
Учащиеся: «АтлАс – Атлас»
У.: «Я – травянистое растение С цветком сиреневого цвета, но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету».
Учащиеся: «ИрИс –И».
У.: «Запишите данные существительные, обозначьте в них ударение».
«Март». Перед этим проводится подготовительная работа. К заданию упражнения имеются опорные слова. Среди них есть словосочетание «начал таять». Учитель просит составить словосочетание таким образом, чтобы глагол стоял в форме множественного числа.
Учащиеся.: «НачАли рисовать», «нАчали кричать» …
У.: «Как вы думаете, верно, будет первое или второе словосочетание с точки зрения акцентологии?»
Учащиеся: «Во втором словосочетании, верно, поставлен знак ударения, в первом – нет».
У.: «Запомните это слово и то, как оно произносится. Есть ещё подобные глаголы, в которых очень часто допускаются ошибки. Наиболее распространенная среди глаголов – в слове «позвонИшь». В какой форме стоит глагол?»
Учащиеся: «В форме будущего времени».
У.: «В этом слове ударение падает на слог «нИшь». Его так же надо запомнить. Есть еще несколько слов, в которых часто допускаются орфоэпические ошибки. Откройте словарь «Произносите слова правильно» и найдите все глаголы.
Учащиеся: «Брать, бралА, брАли; взять, взялА, взЯли; дать, далА, дАли; зАнят, занятА, зАняты; повторИть, повторИм, повторИт; положИть, положУ, полОжит; понЯть, пОнял, понялА; принЯть, прИнял, принялА, прИняли».
У.: «Что особенного вы отметили в этих глаголах?»
Учащиеся: «Ударение перемещается с одной морфемы на другую».
У.: «Сейчас запишите три слова: нАчали, пОняли, позвонИшь и расставьте знак ударения в тех местах, где вы слышите ударный слог».
Вот еще одно упражнение, которое заинтересовало и увлекло учащихся.
Тема урока: «Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Закрепление». Надо вставить подходящее по смыслу глаголы в третьем лице единственного числа. Учитель предлагает выполнить это задание сначала всем вместе. На доске запись: … изготавливает изделия из дерева (каменщик, лесоруб, столяр).
Таким образом, предлагаемый способ запоминания слов с выделенными рисунками гласных букв в учебном материале начальной школы способствует соблюдению необходимых условий для успешного запоминания, а именно: установка на запоминание, заинтересованность, яркость восприятия и образность запечатления. Этот метод используется на уроке знакомства с местоимением, где рисунки помогают учащимся правильно произносить слова с гласными буквами, которые часто вызывают орфоэпические ошибки. Также, на данном уроке применяется творческий подход к закреплению материала, что вызывает особый интерес учащихся.
В данном параграфе представлены результаты исследования, проведенного после формирующего эксперимента. Контрольный срез проводился в экспериментальном и контрольном классах. Оценка результатов формирующего эксперимента осуществлялась на основе тех же методов и с учетом тех же параметров, что и на этапе констатирующего среза.
Таблица 5 ‒ Уровни акцентологической грамотности по параметру «знание акцентологических норм» до и после эксперимента

Уровни класс	высокий		средний		низкий
	I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез
Эксперимента	2(10%)	10 (50%)	9 (45%)	5 (25%)	9 (45%)	5 (25%)
льный класс
Контрольный	2 (10%)	1 (5%)	9 (45%)	2 (10%)	9 (45%)	17 (85%)
класс

Сравнительный анализ представленных в таблице данных свидетельствует о том, что в экспериментальном классе показатели высокого уровня увеличились на 40%; показатели среднего и низкого уровней уменьшились соответственно на 20%. В контрольном классе положительной динамики не наблюдается. (см. Приложение, таблица 4)

Таблица 6 ‒ Уровни акцентологической грамотности по параметру «мобильность» до и после эксперимента

Уровни класс	высокий		средний		низкий
	I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез
Эксперимента	2 (10%)	10 (50%)	9 (45%)	5 (25%)	9 (45%)	5 (25%)
льный класс
Контрольный	-	1 (5%)	6 (30%)	2 (10%)	14 (70%)	17 (85%)
класс

Анализ данных, представленных в таблице, говорит о том, что в экспериментальном классе высокий уровень увеличился на 40%; показатели среднего и низкого уровней уменьшились на 20%. В контрольном классе существенных изменений не произошло. Низкий уровень остался прежним – 85%. Только у одного человека со средним уровнем акцентологической грамотности после второго среза был отмечен высокий уровень.

Таблица 7 ‒ Уровни акцентологической грамотности по параметру «прочность» до и после эксперимента

Уровни класс	высокий		средний		низкий
	I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез
Эксперимента льный класс	2 (10%)	10 (50%)	9 (45%)	5 (25%)	9 (45%)	5 (25%)
Контрольный класс	2 (10%)	2 (10%)	14 (70%)	14 (70%)	4 (20%)	4 (20%)

Анализ таблицы в Приложении показал, что в экспериментальной группе наблюдалось значительное увеличение высокого уровня развития акцентологической грамотности с 10% до 50%, а также снижение среднего и низкого уровней на 20%. В контрольной группе результаты оставались неизменными. Дальнейший анализ показал, что уровень развития акцентологической грамотности у младших школьников в экспериментальной группе значительно улучшился, с уменьшением количества учащихся с низким уровнем от 70% до 25%.

Большинство учеников с низким уровнем достигли среднего или высокого уровня после эксперимента. Доля учеников со средним уровнем увеличилась с 20% до 25%, а доля учеников с высоким уровнем увеличилась с 10% до 50%. В контрольной группе изменения были незначительными. Эти результаты подтверждают, что комплекс корректирующих упражнений, разработанный для развития устной речи учащихся, является эффективным. Он способствует повышению интереса учащихся к произносительной культуре и развивает устную речь младших школьников в аспекте освоения акцентологических норм, что подтверждает исходную гипотезу исследования. Кроме того, опираясь на данные, мы отслеживали динамику изменений уровня развития акцентологической грамотности у каждого конкретного ученика в экспериментальной и контрольной группах.