Педагог- воспитатель как носитель культуры

ГЛАВА 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГ-ВОСПИТАТЕЛЯ КАК НОСИТЕЛЯ КУЛЬТУРЫ

1. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества

Профессия воспитатель появилась в ХIХ веке. В связи с тем, что женщина начала заниматься общественным трудом, появилась необходимость в создании сети дошкольных учреждений.
В процессе развития системы детских садов и появилась новая профессия – воспитатель дошкольного образования. В современном обществе это одна из самых важных профессий. Конечно, никто не сможет заменить ребёнку общения с родителями, но реальность нашей жизни такова, что современные родители, бабушки и дедушки большую часть времени заняты на работе. Поэтому учит ребенка самостоятельности, правилам поведения, готовит к школе именно воспитатель.
Эффективность воспитания и обучения, формирование личности ребенка зависят от личности воспитателя дошкольного учреждения, его профессиональных качеств. Воспитатель маленьких граждан должен иметь разнообразные знания, уметь вместе с детьми и их родителями находить решения различных проблем, должен уважать достоинство ребенка.
Работа воспитателя в детском саду – это постоянный поиск новых путей, средств и методов воспитания и обучения, поиск нестандартных приемов общения с детьми, коллегами по работе.
Чтобы по-настоящему содействовать прогрессивному развитию общества, педагоги, как и образовательная система, в которой они трудятся, должны быть устремлены, ориентированы на будущее. Одна из важнейших задач современного педагога – помогать, воспитанникам, приспосабливаться к меняющейся социокультурной ситуации в обществе.
Изменения в обществе (гуманизация, демократизация) влекут за собой изменение в значимости профессии педагог.
В прошлом детские сады называли «камерами хранения», где за детьми устанавливался присмотр.
В современном обществе отношение к детским садам резко изменилось:
- школа требует полноценной подготовки ребенка к школе;
- родители индивидуального подхода, широкого разнообразного образования выходящего за рамки традиционного.
Постоянно растущие требования современного общества к педагогу определяют его функции (Куликова Т. А.):

1. 
   создание педагогических условий для успешного воспитания детей;
   
2. 
   обеспечение охраны жизни и укрепления здоровья детей;
   

Педагог должен быть внимателен ко всему, что может быть опасным для жизни и здоровья дутей, а также к тому, что может вызвать дискомфорт – мебель по росту, соблюдение режима дня.
Это предупредит переутомление, усталость, агрессию и приведет к повышению познавательной активности и эффективным результатам.

3. 
   осуществление воспитательно–образовательной работы с детьми;
   

Она реализуется в планировании работы на основе программно-методических документов, в непосредственном проведении этой работы, в анализе результатов.

4. 
   участие в педагогическом просвещении родителей, регулирование согласованного воздействия на ребенка семьи и дошкольного образовательного учреждения;
   

Педагог знает, что воспитание – это совместное дело педагога и семьи. В интересах педагога повышать уровень педагогической культуры родителей, а также согласовывать их непрофессиональное воздействие с воздействием педагогов дошкольного образовательного учреждения.

5. 
   пополнение знаний общекультурного и профессионального характера, самообразование;
   
6. 
   участие в исследовательской деятельности.
   

Все эти функции педагога входят в содержание педагогической деятельности.

Фундаментальная роль периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. В качестве таковых С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Е. А Климов выделяют педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Для осуществления деятельности педагога следует обладать рядом определенных качеств, которые многие авторы делят на три группы:
К первой группе относятся психофизиологические качества личности-эмоции, воля, сдержанность, настойчивость, последовательность, от которых зависят особенности к данному виду деятельности.
Так же к данной группе относят все психические процессы – восприятие, память, мышление, внимание и др.
Для работы воспитатель должен соответствовать всем перечисленным требованиям.В работе с детьми необходимы собранность и внимательность, умение понять. Не менее важное место занимают такие волевые качества, как терпение, самообладание и т. д.
Без этих ведущих для данной профессии характеристик психики также невозможна эффективная работа. Чем труднее для освоения профессия, чем более значима она в социальном отношении, тем крупнее должны быть блоки личностных свойств, применяемых в качестве основы профессиональной пригодности.
Когда же дело касается педагога, то при подборе кадров следует оценивать целостный образ личности, в формировании которой существенную роль играет опыт работы с людьми и ценностные ориентации кандидата.
Ко второй группе относятся психологические качества, характеризующие воспитателя как личность. Это такие качества как, самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, а также стрессоустойчивые качества физическая тренированность, саморегуляция.
К третьей группе относятся: коммуникабельность, эмпатичность,аттрактивность, красноречие, умение понимать оппонента и др.
Если у педагога отсутствие интереса к другим людям, вспыльчивость, резкость суждений, категоричность, несобранность, неумение вести диалог с оппонентом, конфликтность, агрессивность, неумение воспринимать чужую точку зрения на предмет. Данные характеристики принесут только вред работе с детьми.
Итак, основные нравственные качества, которые должны быть присущи педагогу-воспитателю, как носителю культуры это внимательность, вежливость, добродушие; выдержка, терпение, умение владеть собой; правильная речь и хорошие манеры; обходительность, любезность; радушие, доброжелательность; тактичность, сдержанность, уважение ; самокритичность по отношению к себе; стрессоустойчивость, способность к сопереживанию; ответственность.
Педагогическое общение – это система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.
Планирование педагогического общения и подготовка к нему имеет огромное значение для правильного взаимодействия педагога и воспитанника.По целям общение можно разделить на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями.