Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Didaktik tizimlar sintezi kontseptsiyasini birinchilardan bo'lib V.V.Gavrilyuk o'zining "Zamonaviy didaktik tizimlarning nazariy sintezi asoslari" asarida belgilagan [78]. Muallif nazariy sintezning maqsadini ( zamonaviy jarayonni aks ettiruvchi va prognostik funktsiyani amalga oshiradigan ­yaxlit pedagogik nazariyani ishlab chiqish ­) va uning vazifalarini belgilab berdi:
a) o'quv jarayonini ichki muvofiqlashtirilgan ­aloqalar, o'zaro bog'lanishlar tizimi sifatida taqdim etish va ushbu tasvirning pedagogik voqelikning aloqalari va bog'liqliklariga muvofiqligini o'rnatish, isbotlash;
b) barcha didaktik tizimlardagi umumiy va invariantni ochib, barcha pedagogik hodisalarning umumiy xususiyatini topish;
v) turli didaktik naqshlar orasidagi munosabatni aniqlash ­;
d) o'rganishning sintetik yaxlit nazariyasini asoslash.
Didaktik sintezning bir qator tamoyillari M. A. Maxmutov ­va L. A. Artem’eva tomonidan ochib berilgan [264]. Bu, xususan, yaxlit nazariyani ishlab chiqishga qaratilgan yondashuvlarga taalluqlidir - summativ, "oyna ­" va aslida integrativ. Oxirgi yondashuv pedagogikaning eng muhim qarama-qarshiliklarini, shu jumladan " ­bilim tizimi va yaxlit dunyoqarashni shakllantirish zarurati o'rtasidagi qarama-qarshilikni hal qilish usullaridan biri sifatida etakchi psixologik va didaktik tushunchalarni sintez qilish g'oyasiga ­asoslanadi. talabalar, ularning kognitiv ehtiyojlari va o'rganish va mehnat qilish motivlari, shuningdek ­, fanni o'qitishning o'zida ­izchillik yo'qligi , tabiiy va texnik ­bilimlarning o'zaro va ular bilan gumanitar fanlar o'rtasidagi tarqoqlik ­..." [264, b. 9]. Mualliflar ­didaktik tizimlarning integrativ salohiyati darajasini ham aniqlashga harakat qiladilar.
M. N. Berulava [42, 43] asarlarida umumiy va kasb-hunar ta’limining integratsiyasi konsepsiyasi taklif ­qilingan . Uning nuqtai nazari bo'yicha ­, "ta'lim mazmunining integratsiyasi" mazmuni va protsessual jihatlarining birligini ifodalaydi va ­ta'lim mazmunining ­barcha darajalari bilan bog'liq - umumiy nazariy tasvirlash darajalari ­, o'quv predmeti, o'quv materiali, pedagogik haqiqat ­, shaxsiyat. M. N. Berulavaning fikriga ko'ra, fan, texnika va ishlab chiqarishni "didaktik moslashtirilgan shaklda" integratsiyalashuvining ­asosiy yo'nalishlari ­umumiy va kasbiy ta'lim integratsiyasining asosiy yo'nalishlari bo'lishi mumkin.
LD Fedotova boshlang'ich kasb-hunar ta'limining integratsiyalashgan mazmuni kontseptsiyasini ishlab chiqdi ­. U ­ushbu hodisani kasbiy-pedagogik kategoriya sifatida belgilaydi, bu " ­kasbiy shaxsni shakllantirishning o'zaro bog'liqligining mohiyatini , fan, texnika va ishlab chiqarishning, ijtimoiy-iqtisodiy faoliyat sohalarining rivojlanish tendentsiyalarini,­
moddiy bog’lanishlar, xossalar, ular o’rtasidagi munosabatlar” [409, b. 8-9]. Tadqiqotchi ­hozirgi bosqichda boshlang'ich kasb-hunar ta'limining yaxlit mazmunini shakllantirishning asosiy manbalarini nomlaydi: ishlab chiqarishning ilmiy va ishlab chiqarish turi; inson faoliyatining yangi turlari; ­ijtimoiy-iqtisodiy, ­ilmiy-texnikaviy, didaktik, psixologik-pedagogik hamjamiyat, ilm-fan, texnologiya, ta'lim, kasb-hunar ta'limi ­, ishlab chiqarishda namoyon bo'ladi va hokazo. Shuni ta'kidlash kerakki, L. D. Fedotova integratsiyalashgan didaktik tizimning naqshlari, tamoyillari va tuzilishini belgilaydi. boshlang'ich kasb-hunar ta'limi mazmuni ­[409, b. 26-43].
G. I. Ibrohimov oʻzining “Pedagogika va maktabda taʼlimni tashkil etish shakllari” [165] asarida sinf-dars tizimining inqirozi bilan bogʻliq holda alohida dolzarb boʻlgan ­taʼlimni ­tashkil etish shakllarining integratsiyasi va differensiatsiyasi tushunchasini koʻrib chiqadi. ta'lim nazariyasi va amaliyoti. Olim ­zamonaviy voqelikda yuz berayotgan asosiy tendentsiyalarni batafsil tahlil qiladi: ­darsni ishlab chiqishda integratsiya tamoyillarini mustahkamlash; muayyan fanni o'qitishni tashkil etishning vaqtga tarqoq murakkab shakllarini shakllantirish ­("gorizontal" bo'ylab integratsiya), darsdan ko'ra o'quv jarayonining kattaroq tarkibiy bo'linmalari doirasida o'qitishni tashkil etish shakllari tizimini asoslash - maktab kun, maktab haftasi ("vertikal" integratsiya ­) .
Integrativ faoliyatning muhim yo'nalishi ­oliy ta'lim va fundamental fanni integratsiyalash muammosini hal qilishdir. Ural gumanitar institutida mualliflar jamoasi (V. V. Alekseev, V. A. Antropov, M. N. Denisevich va boshqalar) akademik fan va oliy gumanitar ta'limning integratsiyalashuvi kontseptsiyasini ishlab chiqdi , u ilgari surilgan muammolarning dolzarbligini asoslaydi, ularning mohiyatini belgilaydi. akademik fan va ta’limning fenomenologiyasi va integratsiya vositalarining tavsifi berilgan [4].
1989 yilda Berlinda boʻlib oʻtgan xalqaro seminarda Yevropaning sakkiz davlati (Buyuk Britaniya, Germaniya va boshqalar) ekspertlari integratsiyalashgan taʼlim muassasalariga yoʻnaltirilgan harakatni malakali 26
20-asr oxirida maktabni isloh qilishda hal qiluvchi yutuq sifatida. [52]. Bunda yaxlit ta’lim muassasalari deganda bir jinsli (bir hil) sinflardan (maktablardan) farqli o‘laroq, ­g‘ayritabiiy bolalarning odatiy ta’lim muhitiga integratsiyalashuvi jarayoni sodir bo‘ladigan bir xil, heterojen sinflar (maktablar) tushuniladi.
"Oddiy" va "muammoli" talabalar yagona yaxlit jamoada o'qiydigan integratsiyalashgan maktab sari harakat ­o'zining nazariy asosini pedagogika fanining maxsus yaratilgan tarmog'i - integrativ pedagogikada topdi, ­uning harakatlar doirasi bir qator integratsiyani o'z ichiga oladi. bosqichlar: g'ayritabiiy rivojlanishi bo'lgan o'quvchilarni qisman ­bog'lashdan boshlab, ularning ­to'liq huquqli jamoalarga to'liq integratsiyalashuvigacha. Maktab ­biologik yoki ijtimoiy sabablarga ko'ra yo'qolgan insonning yaxlitligini tiklash bo'yicha mohiyatan reintegrativ ishlarni amalga oshiradi. ­Bunday reintegratsiyaning eng samarali shakli ­taqdirning baxtli tanlanganlari va undan mahrum bo'lganlar uchun yagona ta'lim maydonini yaratishdir. “O’quvchilarni integrativ sinflarga birlashtirish ­, – deydi nemis o’qituvchisi X. Deppe-Volfinger, – “bu arziydimi?” degan savolni emas, “qanday qilib?” degan savolni ko’taradi” [52, b. 120], bu esa, o‘z navbatida, ushbu g‘oyani pedagogik jarayonda samarali amalga oshirish yo‘llarini izlashni taqozo etadi .­
Integratsion-pedagogik tushunchalarning ­ikkinchi guruhi integrativ ­elementi tashqi ko'rinishda ko'rinmaydigan, balki o'z xususiyatlariga ko'ra bilvosita belgilanadigan va ularning natijasi sifatida harakat qiladigan ta'lim va tarbiya tushunchalaridan iborat: madaniy ­-ma'rifiy markaz tushunchasi (A. Ya. ­Nain va boshqalar); golografik proyeksiya usuli bilan vitagenik ta'lim kontseptsiyasi (A. S. Belkin); zamonaviy nemis pedagogikasida yaxlit maktab tushunchasi ­(R.Vinkel).
“Yoshlarni rivojlantirish madaniy-ma’rifiy markaz yangi tipdagi kasb-hunar ta’limi muassasasi sifatida” loyihasi A. Ya.Nine rahbarligida ishlab chiqilgan [287]. Madaniy-ma’rifiy markaz (MTM) o‘smirning ma’naviy o‘sishida ­nafaqat ta’lim, balki ta’lim-tarbiya bilan ham, uning kundalik hayoti, aylanib yurgan muhiti ­, turtki va hissiyotlarini hisobga olgan holda tashkil etilgan. tengdoshlari, ota-onalari va o'qituvchilari bilan muloqot qilishda uning olgan taassurotlari hal qiluvchi ahamiyatga ega . ­Uning qadriyatli qarashlari, dunyoqarashi mana shunday shakllanadi. KOC shuningdek, ijtimoiy "nisha" rolini o'ynaydi, o'quvchini befarq va ba'zan xavfli "ko'cha"dan qisman "qutqaradi " va siz muloqot qilishingiz, yordam olishingiz, ­mutaxassislar, ota-onalar va tashabbuslarni amalga oshirishingiz mumkin bo'lgan dam olish maskaniga aylanadi. ­bolalarning o'zlari.
Madaniy-ma'rifiy markazda o'smirlarga kasbiy ta'lim samaradorligi ­o'quv dasturlarini qat'iy fanlardan voz kechish, eskirgan muammolarni integratsiyalashgan kurslar yaratish foydasiga ko'rib chiqish, yangi o'quv rejalari va dasturlarini joriy etish yo'li bilan oshirish orqali oshiriladi : masalan, rejalashtirilgan. Jahon sivilizatsiyasi tarixi ­, insoniyatning hozirgi holati va uning istiqbolli kelajagi kontekstida texnologiyani o'rganish ­asosiy vazifasi bo'lgan "Inson va texnologiya" o'quv kursini ishlab chiqish ­. Ushbu kurs ­texnologiya hodisasining madaniy, sotsiologik, psixologik jihatlarini ko'rib chiqadi . ­Madaniy-ma'rifiy markaz faoliyatining umumlashtirilgan natijasi o'sib borayotgan shaxsning "kattalar" dunyosiga samarali integratsiyalashuvi bo'lib, bunga birinchi navbatda uning hozirgi va kelajakdagi hayotiy manfaatlari sohalari o'rtasida uyg'un aloqalarni o'rnatish orqali erishiladi .­
A. S. Belkin [34] tomonidan ishlab chiqilgan ­gologramma proyeksiya usuli bilan vitagenik ta'lim kontseptsiyasi ­juda kuchli integrativ potentsialga ega , bu quyidagi holatlar bilan bog'liq. Birinchidan, vitagenik ta'lim shaxsning hayotiy tajribasini, uning intellektual va psixologik salohiyatini ta'lim maqsadlarida aktuallashtirishga asoslanadi . ­Shu bilan birga, hayotiy ­tajriba hayotiy ma'lumot, inson yashagan fikrlar, his-tuyg'ular, xatti-harakatlarning uyg'unligi va u uchun o'zini o'zi etarli qiymatni ifodalovchi sifatida talqin etiladi. Dastlabki evristik asos sifatida inson hayoti toifasiga ega bo'lgan vitagenik ta'lim tushunchasi ­pedagogik vazifalarni amalga oshirish jarayonida inson hayotining eng boy tarkibiy qismlaridan foydalanishni nazarda tutadi . Bu ­maktabning maqsadi yosh avlodga "hayotiylik" - "zamonaviy hayotga moslashish uchun ko'p qirrali ko'nikmalarni shakllantirish ­: dunyoga ishonch, hayotning ma'nosi, bolalarni tarbiyalash" pozitsiyasi bilan bog'liq. iroda, quvnoqlik, o'z-o'zini tarbiyalash va shaxsiy kuchlarni safarbar qilish orqali o'zini o'zi saqlashga tayyorlik " [493, b. ­123].
Ikkinchidan, vitagenik ta'lim kontseptsiyasining integrativ tabiati ­uning boshqa fundamental kategoriyasi golografiya ekanligi bilan belgilanadi ­. Bu atama holos (gr.) – yaxlit, yaxlit so‘zining o‘zagi asosida shakllangan ­. Yaxlitlik falsafasining markaziy kategoriyasi – ­“butunlik uning qismlari yig‘indisidan kattaroqdir” degan asosiy formulasida ifodalangan yaxlitlik falsafasining markaziy kategoriyasi – “yaxlitlik” tushunchasi asosida xuddi shu ildiz yotadi . ­Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, golografiya nafaqat yaxlitlikni, balki ko'p o'lchovli yaxlitlikni ifodalaydi, chunki "bu ­ob'ektni uch o'lchovdan kam bo'lmagan holda aks ettirilgan ko'p o'lchovli makonda ko'rib chiqishni anglatadi" [34, p. 6]. Boshqacha qilib aytganda, ko'p o'lchovlilik ­golografiyaning etakchi xususiyati sifatida ishlaydi. Binobarin ­, gologramma o'qitish usuli insonning ko'p o'lchovli mohiyatini maksimal darajada aks ettirishga qodir.