Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

IDP aloqa vositalari - bu shaxslararo integratsiyani (talabalar va o'qituvchilar ­, talabalar va ota-onalar, o'qituvchilar va ota-onalar, o'quvchilar va talabalar ­, o'qituvchilar va o'qituvchilar) ta'minlaydigan ta'lim faoliyati jarayonida kommunikativ muhitni tashkil etish usullari, usullari va shakllari ­to'plami ; ­intrapersonal integratsiya ( ­insonning o'zi bilan integratsiyalashuvi); ijtimoiy integratsiya (shaxs va jamoa, shaxs va atrof-muhit (jamiyat), shaxs ­va madaniyat, shu jumladan aqliy bo'lmagan va boshqalarning integratsiyasi). Kommunikativ vositalar sifatida ­ijtimoiy psixologiya va psixotexnika vositalari, shuningdek, psixoterapiya ­va psixologik taklif elementlaridan foydalanish mumkin . ­Zamonaviy xorijiy (A. Maslou, K. Rojers) va mahalliy (Sh. A. Amonashvili, A. S. Belkin) "tushunish" va "hamkorlik" pedagogikasi vakillarining ­faoliyati bu sohada juda katta nazariy ­va ilmiy bilimlar to'planganidan dalolat beradi. ­amaliy tajriba. Bular, masalan, ­Sh.A.Amonashvilining [5] tashqi “silash”i va C.Rojersning ­[345] chuqur terapiya usullari, global hamkorlikning pedagogik modeli.

1. 
   Maslou [261] va go'yo bolalik dunyosidan kelib chiqqan holda, ­bolaning tabiatidan kelib chiqqan holda, o'qituvchining ­kichik maktab o'quvchilari A. S. Belkin bilan "qo'shma faoliyat shakllari" (vasiylik, murabbiylik ­, sheriklik, hamkorlik, hamdo'stlik) , birgalikda yaratish) [32, 33 ]. Kommunikativ integratsiya vositalarining katta to'plami "Pedagogik kommunikatsiyalar" kursi dasturida [64], ishda keltirilgan.
   
2. 
   D. Shirshov [471].
   

SDIning o`quv-didaktik vositalari pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari bilan ifodalanadi. Yu.K.Babanskiy shular jumlasidan maqsad, mazmuni, shakllari, usullari va natijalarini o'z ichiga oladi. Ushbu tadqiqotda biz V. S. Bezrukovaning pedagogik maqsadlari, tamoyillari, mazmuni, vositalari, shakllari va usullarini ajratib ko'rsatish tasnifiga tayanamiz. O'quv va didaktik vositalarni tahlil qilishda
ikki tomonlama talqin qilish tamoyilidan kelib chiqishi kerak. Bir tomondan ­, ularning barchasi istisnosiz integratsiya salohiyatiga ega ekanligini tan olish, boshqa tomondan, ­maxsus tashkil etilgan integrativ-pedagogik faoliyat jarayonida ishlab chiqilgan tegishli integratsiya vositalari mavjudligini tan olish.
Pedagogik maqsadlar , shaxsni o'qitish va tarbiyalash bo'yicha har qanday faoliyatni amalga oshirish uchun boshlang'ich asos bo'lib, ­ushbu faoliyatning barcha tarkibiy qismlarini to'playdi. Maqsad pedagogik faoliyatning intellektual-g'oyaviy, motivatsion, mazmunli ­, protsessual, tarkibiy-morfologik va natijaviy ­xususiyatlarini jamlaydi. Maqsad ­pedagogik jarayonning tamoyillari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllarini belgilaydi ­.
Pedagogik maqsadning integratsiyasi ­shaxs tuzilishining eng muhim tarkibiy qismlarini ifodalashi bilan belgilanadi. Buni B.Blum va uning shogirdlari tomonidan ishlab chiqilgan maqsadlar taksonomiyasi yaxshi ko'rsatadi [496]: pedagogik maqsadlar inson faoliyatining uchta asosiy yo'nalishini - kognitiv ­(kognitiv), affektiv (emotsional yaxlit), psixomotorni aks ettiradi. Masalan, kognitiv soha darajasida o'rganilgan materialni ­yodlash va takrorlashdan tortib muammolarni hal qilishgacha bo'lgan oraliqda maqsadlardan foydalanish tavsiya etiladi ­, bunda ­mavjud bilimlarni qayta ko'rib chiqish, ularning ­ilgari o'rganilgan g'oyalar bilan yangi kombinatsiyalarini qurish, usullar, protseduralar ­(harakat usullari) , shu jumladan yangisini yaratish.
Pedagogik maqsadning integrativligi uning ikki ­tomonlama tabiati bilan ham belgilanadi: o'qituvchi o'z oldiga oddiy maqsadlar qo'ymaydi, balki bu maqsadlarni talabalar tomonidan tushunilishi va qabul qilinishini ta'minlashga intiladi ­; pedagog nafaqat qo‘yilgan ­maqsadlarga erishish yo‘llarini izlaydi, balki bu usullarning o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilishi, uning uchun “o‘ziniki” bo‘lishi uchun ham harakat qiladi.