Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Tashqi (pedagogik bo'lmagan) omillar

1. 
   Ta'limning ijtimoiy funktsiyalarini kengaytirish . Ta'lim funktsiyalarini modernizatsiya qilish uning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishning muayyan talablarini ifodalovchi an'anaviy o'zgaruvchan rolidan voz kechishiga olib keladi ­. Ijtimoiy ehtiyojlar ko'zgusi vazifasini yo'qotmagan holda, ta'lim tobora ko'proq rol o'ynay boshlaydi
   

jamiyatning boshqa tarkibiy qismlariga nisbatan to'g'ri sherik. Bu, xususan, ta'lim va ishlab chiqarish munosabatlariga tegishli. Ta'lim ishlab chiqarishning oddiy funktsional "qo'shimchasi" bo'lishni to'xtatadi, uning rivojlanishi bugungi kunda ­nafaqat o'z texnologiyalarining rivojlanish darajasi va iste'molchilar ehtiyojlari bilan , balki ­ishlab chiqarishga taklif etilayotgan ta'lim xizmatlarining sifati bilan ham bevosita belgilanadi. ­ta'lim tashkilotlari. Voqealarning rivojlanishining bu varianti pedagogikaning butun ijtimoiy komponentlar majmuasi bilan integral aloqalarini kuchayishiga olib keladi.­

2. 
   Jamiyatning ta'lim kuchlarini birlashtirish zarurati . Falsafiy-pedagogik darajada bu ehtiyoj P.Natorp [290] asarida ancha aniq aks ettirilgan. Ta'lim kuchlarini birlashtirish g'oyasini asoslashda u ijtimoiy hayotni bir-biri bilan chambarchas bog'langan va o'zaro ta'sir qiluvchi uchta komponentni ­- mehnatni tashkil etish, jamiyatni siyosiy va huquqiy tashkil etish va ta'limni birlashtirgan tizim sifatida tushunishdan kelib chiqadi . ­Ushbu triadada asosiy o'rin ­ta'limga beriladi, chunki P. Natorp nuqtai nazaridan, taraqqiyotning etakchi omili ishlab chiqaruvchi kuchlarning rivojlanishi va ­ijtimoiy tuzilmalarning takomillashuvi emas, balki ongning rivojlanishidir. shaxs ­va butun jamiyat. Shunga ko'ra, xo'jalik ham, ma'muriy faoliyat ham eng oliy maqsad - inson tarbiyasiga bo'ysunishi kerak .­
   

Jamiyatning ta'lim kuchlarini birlashtirish g'oyasini chuqurlashtirgan J.Dyui maktabni iqtisodiy jamoalarga qo'shilish kontseptsiyasini ishlab chiqadi ­. U quyidagi qoidalarga asoslandi [134]:

• 
  ta'lim va tarbiyaning o'zgarishi ijtimoiy ­-iqtisodiy ehtiyojlar bilan bog'liq;
  
• 
  ishlab chiqarishning muhim ko'rsatkichi - bu juda ko'p sonli odamlarning birgalikdagi faoliyati, bu yangi, ommaviy maktab yaratish zaruriyatini keltirib chiqaradi;
  
• 
  "Yangi maktab" ishlab chiqarish va ijtimoiy hayotga o'xshash tarzda qurilishi kerak, u organik ravishda "umumiy ishlab chiqarish faoliyati elementini" o'z ichiga oladi.
  

XX asr mahalliy pedagogikasida . jamiyatning tarbiyaviy kuchlarini birlashtirish g'oyalari ­ijtimoiy (M. V. Krupenina, V. N. Shulgin) va kollektivistik (A. S. Makarenko, S. T. Shatskiy) ta'lim kontseptsiyalarida ishlab chiqilgan. 1970-80-yillarda. bu fikrlar ijtimoiy pedagogika doirasida ishlab chiqilgan ­[54, 61, 362, 363, 364, 365].
Ijtimoiy yaxlit rivojlanish talablari ­bilan belgilanadigan jamiyatning ta'lim kuchlarini birlashtirish zarurati ­integrativ va pedagogik jarayonlarning barcha darajalariga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi ­: uslubiy darajada, u ta'lim ­tizimini yaratishni boshlaydi. Ijtimoiy komponentlarning ta'limdagi o'zaro ta'siri uchun evristik asos ­, nazariy darajada - nazariy ­konstruktsiyalarni modellashtirish, tegishli integrativ pedagogik texnologiyalarni loyihalashni ta'minlash ­, amalda - ularni loyihalash va amalga oshirish.

3. 
   faoliyatning turli sohalarini pedagogiklashtirish jarayonlarini kuchaytirish ­. Pedagogik element ­muhandis, menejer va boshqalar faoliyatining ajralmas qismiga aylanadi.Bu ­faoliyat turlari tarkibiga pedagogik va maxsus komponentlarning integratsiyalashuviga olib kelmasligi mumkin emas, bu esa o'z navbatida ­tayyorgarlik darajasida bunday integratsiyani taqozo etadi. ­tegishli kasbiy faoliyat uchun. Masalan ­, korxona rahbari faoliyati tarkibida pedagogik, ishlab chiqarish va texnik va texnologik ­bilimlar faol o'zaro ta'sir qiladi. Shuning uchun ham bo‘lajak menejer universitet devorlari ichida ham ­nafaqat mutaxassis, balki ­o‘zining ma’muriy-xo‘jalik faoliyatining tarbiyaviy oqibatlarini oldindan ko‘ra oladigan tashkilotchi sifatida ham tayyorlanishi kerak. Bu ehtiyoj oliy ta'lim muassasalarining real faoliyatida o'z ifodasini topmoqda ­. Masalan, Ural federal universiteti va Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika ­universitetida (Yekaterinburg) ­muhandislar tayyorlashda talabalar ­turli xil psixologik-pedagogik fanlarni o'rganadilar.
   
4.