Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Integral-pedagogik neoformatsiyani yaratish - "integral sifat" ning pedagogik ekvivalenti [229], u, asosan, ­uning boshlang'ich tarkibiy qismlariga kamaytirilmaydi. Integrativ-pedagogik neoplazmalarning paydo bo'lishi ­ham yakuniy natija darajasida - integrativ-yaxlit shaxs (uning xususiyatlari ­, aslida, bunday neoplazmalar sifatida ishlaydi) va SDI texnologik mahsulotlari darajasida - integrativ o'quv rejalari, rejalari darajasida mumkin. , kurslar va boshqalar e. Integrativ-pedagogik yangi shakllanishlarni shakllantirishning ­turli darajalari qabul qilinadi ­. Adabiyotlarda, jumladan, ilmiy-pedagogik, ­yaxlitlik va integratsiya darajasini aniqlashga urinishlar mavjud. Biroq, tajriba shuni ko'rsatadiki, bu erda qat'iy matematik hisob-kitoblar etarli asosga ega emas ­. Shu bilan birga, ­integral neoplazmalarning ("past", "o'rta", "yuqori" va boshqalar) shakllanish darajasining sifat ko'rsatkichlaridan samarali foydalanish uchun pretsedentlar mavjud. Ushbu neoplazmalarni shakllantirish jarayonida SDIning ma'lum mexanizmlari qo'llaniladi, ularning mohiyati har qanday holatda ham ­hamkorlik qiluvchi tarkibiy qismlarning o'zgarishi (o'zgarishi) va oxir-oqibat, ­shaxsiyatning xususiyatlari va fazilatlari sifatida namoyon bo'ladi. ­integrativ pedagogik faoliyatning yakuniy maqsadi va natijasi ­.

Integratsiya jarayonining joriy natijalarini tuzatish va tartibga solish ­. Ular "texnologik zanjir"ni joylashtirish jarayonida ­(masalan, ushbu "zanjir"ning ma'lum bir bosqichidan (bo'g'ini) o'tgandan keyin) amalga oshiriladi. Shu bilan birga, ­"teskari aloqa" usulini, turli havolalar mazmunini o'zaro bog'lash usulini qo'llash tavsiya ­etiladi (xususan, maqsadlar va qiymat-maqsadli bazalar tarkibini yoki maqsadli ma'lumotlarning mazmunini solishtirish juda muhimdir. ikkinchisi va integrativ-pedagogik neoplazmaning tarkibi ­).

SDI natijalari sifatini tekshirish . Oldingi fikrning mantig'i ­integrativ pedagogik faoliyat natijalari sifatining tashqi va ichki mezonlarini aniqlash g'oyasini taklif qiladi . ­Tashqi mezonlar, masalan, ulanish koeffitsienti, intensivlik, ulanishlar zichligi, ulanishlar chuqurligi va boshqalar kabi ko'rsatkichlar bilan ifodalanishi mumkin [29, 219]. SDI ning ichki sifat mezonlari inson faoliyatining uchta asosiy yo'nalishini qamrab oluvchi ­shaxsiyat-psixologik innovatsiyalarni shakllantirish, rivojlantirish va shakllantirish jarayonlariga ta'sir qilish qobiliyati darajasini aks ettiradi: ­kognitiv (kognitiv), affektiv (hissiy jihatdan ­qimmatli) va psixomotor. Kognitiv darajada integratsiyalashgan pedagogik faoliyat natijasining sifat mezonlariga quyidagi ko'rsatkichlarni kiritish mumkin: o'quv ma'lumotlarining ma'nosini tushunish, uning o'rganilgan elementlarini qo'llash, sintez ( bu elementlarni birlashtirish uchun birlashtirish qobiliyati). ­yangilikka ega bo'lgan barcha). Affektiv darajada, birinchi navbatda, SDI sifatining mezonlari sifatida ikkita ko'rsatkichni nomlash mumkin: umumlashtirilgan munosabat va to'liq ichkilashtirish (assimilyatsiya) yoki faoliyatga qiymat yo'nalishining tarqalishi. Bir vaqtning o'zida qobiliyatlar psixomotor soha darajasida bunday ko'rsatkichlar bo'lib xizmat qilishi mumkin. So'zning kengroq ma'nosida integrativ-yaxlit shaxs ­va integrativ-yaxlit fikrlashning deyarli barcha tavsiflangan xususiyatlari ­sifat mezoni rolini bajarishi mumkin .­

o'zlashtirish darajalarining taniqli tasnifi asosida ­[44], integral bilimlarni va faoliyat usullarini o'zlashtirishning quyidagi darajalarini ­ajratish mumkin:
• tanishish (tanish);
• integrativ materialning reproduktiv og'zaki takrorlanishi;
• bilimlarni reproduktiv qo'llash, model bo'yicha SDI mahsulotlarini yaratish;
• bilimlarni ijodiy qo'llash (original integral ­mahsulotlarni yaratish).
Integratsiyalashgan pedagogik faoliyat natijalari ­uning mahsulotida hamkorlik qiluvchi tarkibiy qismlarning xususiyatlarini o'zgartirish, asosiy asosni o'zgartirish, ­uning barcha tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirishda aloqalarni kengaytirish ­kabi integratsiya ko'rsatkichlari mavjud bo'lmasa, etarli darajada samarali bo'lishi mumkin emas. integrativ yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi.
va boshqalar) asosiy asosini tashkil etuvchi tushunchalarning sintetik tabiati, ularning "tanasida" amalga oshiriladigan birlashuvi bo'lishi mumkin. nazariya (tushunchalar, tizimlar va boshqalar) va boshqalar), ­undagi umumiy ilmiy yondashuv va usullardan faol foydalanish ; ­nazariy sintez darajasida - ­nazariyaning (tushunchalar, tizimlar va boshqalar) yaxlitligi, birinchi navbatda, qonunlar, printsiplar va unga asos bo'lgan boshqa boshlang'ich pozitsiyalarning organik birligi, ­uning nazariy konstruktsiyalarining yuqori darajada rivojlanishi , va boshqalar. xorijiy ilmiy elementlarni o'zlashtirishga imkon beruvchi ­ularning asoslilik darajasi ­, ochiqligi, dinamikligi va moslashuvchanligi; amaliy darajada -
pedagogik faoliyat sub'ektlarining organik hamkorligi muammolarini hal qilish, o'rganish va o'qitish, o'zlashtirish va qo'llash va boshqalar.
"Texnologik zanjir" ning tarkibiy qismlarini ko'rib chiqish, shuningdek, ­oldingi materialni umumlashtirish ­integrativ-pedagogik faoliyat uchun quyidagi talablarni aniqlashga imkon beradi :

1. 
   Inson omilining ustuvorligi. Pedagogik integratsiyaning boshlang'ich va yakuniy nuqtasi o'zining ichki va tashqi munosabatlarining barcha boyliklarida qabul qilingan shaxs, "bio-psixo-ijtimoiy-tabiiy-kosmik mavjudot" sifatidagi shaxsdir [477]. Shu ma'noda ­, na vaqtni tejash, na ulanishlarning yaqinligi va chuqurligi ­SDI sifatining asosiy mezoni bo'la olmaydi. Uning har bir mahsuloti "shaxsiy oqibatlar uchun sinovdan o'tkazilishi kerak" [29, p. 23]. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ham umumiy pedagogika, ham integrativ ­-pedagogik faoliyat nafaqat shaxs (shaxs) uchun, balki ­Yerda yashovchi barcha narsalardan tubdan farq qiladigan noyob tur sifatida shaxs uchun ham javobgardir. . Shuning uchun, bu holda, shaxsga ­yo'naltirilganlik haqida emas, balki insonga yo'naltirilgan integratsiya haqida gapirish kerak.
   
2. 
   Integratsiyaviy-pedagogik faoliyatni ­amalga oshirishda ­tashkiliy-axborot, evristik-uslubiy va boshqa ma'lumotlarning butun xilma-xilligini hisobga olish , ­ularni muhimlik mezoniga ko'ra (ahamiyatsizlikka) yo'l qo'ymaslik.
   
3. 
   SDI bosqichlari ketma-ketligiga rioya qilish, bir vaqtning o'zida oldingi bo'g'inlarning ham ­keyingilariga, ham keyingilarining oldingilariga ta'sir qilish imkoniyatini beradi [440, 441, 442, 443, 446, 450 va boshqalar]. ­.
   

3. 
   Integrativ pedagogik faoliyat vositalari
   : tuzilishi, tarkibi,
   qo`llash texnologiyasi
   

So'zning keng ma'nosida vosita "ob'ektning maqsadga xizmat qilish qobiliyatidir" [84, b. 205]. Asbob faqat narsa, asbob, asbob emas; maqsadga muvofiq inson faoliyatining o'zi ham vositadir ­. Vositaning rolini nomoddiy 267 ham bajarishi mumkin
komponentlar: bilim, ko'nikma, muayyan faoliyat tajribasi. Ushbu ­yondashuv ikki guruh - moddiy va ideal mablag'larni taqsimlashning qonuniyligini belgilaydi. Pedagogikada birinchi guruh atrof-muhit ob'ektlarini o'z ichiga oladi: mashinalar, mexanizmlar, qurilmalar ­, inshootlar va boshqalar; ikkinchi guruhda - fan va psixologik ­-pedagogik bilimlar, ularning protsessual va faoliyat ko'rinishlari ­- pedagogik mahorat va qobiliyatlar. Shunga ko'ra, bir tomondan, ekspertlar didaktik ­vositalarga o'quvchilarning ko'rish va eshitish qobiliyatiga ta'sir qiluvchi ob'ektlarni ­, ikkinchi tomondan, pedagogik ­profilaktika, pedagogik diagnostika, muammoli va guruhli ta'limni nazarda tutadi [231].
Integrativ jarayonning protsessual xususiyatlarini tizimli ravishda usullar, uslublar va vositalar majmuasi sifatida ko'rib chiqishga bo'lgan samarali urinish alohida ahamiyatga ega [68, 72, 332]. ­U yoki bu integrativ jarayonning rivojlanishiga yo'naltirilgan ­pedagogik harakatlar majmui sifatida ­yo'llar aniqlanadi . Texnikalar o'quv jarayonining heterojen elementlarining o'zaro ta'siriga olib keladigan ­mantiqiy operatsiyalar sifatida tasniflanadi ­(umumlashtirish, ekstrapolyatsiya, konkretlashtirish, modellashtirish ­, tuzilish va boshqalar). Darhaqiqat, integratsiya vositalari o'quvchilarni integrallashgan o'quv va sinfdan tashqari materialni ­(murakkab muammoli masalalar, murakkab vazifalar, murakkab topshiriqlar) o'zlashtirish jarayoniga jalb qilish vositalari sifatida tavsiflanadi ­.
Yuqoridagilardan quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:
a) moddiy va ideal vositalarni, shuningdek, tegishli vositalar, usullar va usullarni taqsimlash imkoniyatini ko'rsatadigan pedagogik vositalarning keng talqiniga yo'l qo'yiladi ;­
b) turli sabablarga ko'ra mablag'larni aniqlash mumkin;
v) mavjudlik shakllarini (moddiy, ideal) va vositalarni qo'llash sohalarini (amaliy, nazariy , uslubiy) ­farqlash zarurati tug'iladi .­
Ushbu topilmalar asosida biz SDI vositalarining quyidagi tasnifini tuzishimiz mumkin (5-jadval).
5-jadval
Integrativ pedagogik faoliyat vositalari tizimi

Imkoniyatlar	Ifoda shakli	Etakchi amalga oshirish sohasi
Ilmiy-pedagogik	Ideal	Uslubiy nazariy Amaliy
Ta'lim tizimi	Material	Amaliy
Kommunikativ	Material	Amaliy
Ta'lim va ­didaktik	Ideal va material	Amaliy