Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

SDI ning ilmiy-pedagogik vositalari deganda, asosan, metodologik va nazariy sintez sohasida integratsiya jarayonlarining ishlashini ta’minlovchi ilmiy-pedagogik bilimlar, usul va usullarning tarkibiy qismlari majmui ­tushuniladi ­.
Ularning tarkibi quyidagilardan iborat:
1) boshqa ilmiy vositalarni (ilmiy-pedagogik bilimlar tizimida faoliyat ko'rsatuvchi nopedagogik bilimlarning tarkibiy qismlari) va tegishli pedagogik vositalarni ­(to'g'ri pedagogik bilimlarning tarkibiy qismlarini) o'z ichiga olgan ob'ekt vositalari;
2) ilmiy-pedagogik bilimlar tizimida integratsiya jarayonlarini amalga oshirish usullari va usullari bilan shakllanadigan protsessual vositalar ­.
ob'ekt vositalari keng ma'noda ilmiy va pedagogik bilimlarning tarkibiy qismlari, shu jumladan ­tegishli pedagogik va boshqa ilmiy elementlar ­bilan ifodalanadi ­. Biroq, har qanday holatda, biz birinchi navbatda ilmiy bilimlar tizimlarining asosiy tarkibiy elementlari [404] - ilmiy faktlar , tushunchalar, qonunlar, nazariyalar haqida gapiramiz . Ilmiy bilimning ­tarkibiy qismlarini kiritishning qonuniyligi ­falsafiy va ilmiy manbalarda tasdiqlangan ­[22, 347].
Integratsiyaning boshqa ilmiy vositalarining mavjudligi bir ­qator omillar bilan belgilanadi: pedagogik hodisalar va tushunchalarning o'ziga xos murakkabligi ­, ularning pedagogikaning ixtisoslashtirilgan vakolatidan tashqarida bo'lgan ob'ektlar bilan munosabatlarining faolligi, ­pedagogikaning kontseptual apparatining qobiliyati. eng xilma-xil tushunchalarni o'zlashtirish ­, ularni o'zlashtirish va ularga tegishli pedagogik funktsiyalarni berish va hokazo.
va texnik bilimlarning tarkibiy qismlari pedagogikada muhim integrativ salohiyatga ega . ­Ilmiy adabiyotlarda falsafiy bilimlarning integrativ xususiyatini ochib beruvchi uchta nuqta mavjudligi ko'rsatilgan ­[270, s. 27-29]:
a) falsafa umumlashgan bilim vazifasini bajaradi;
b) falsafiy umumlashmalar universaldir;
v) falsafa fanlar o‘rtasidagi aloqa markazi bo‘lib xizmat qiladi.
bilimlarning tarkibiy qismlari o'xshash fazilatlarga ega . ­Masalan, bu " ­dunyoni bilishda unumli foydalanish doirasi va imkoniyatlari jihatidan eng keng tushunchalar" sifatida tavsiflangan umumiy ilmiy tushunchalarga taalluqlidir, buning natijasida ular u yoki bu tarzda bog'lanadi. ­integrativ jarayonlar va tendentsiyalar bilan ­” [105, p. 142]. Ko'rib chiqilayotgan bilimlarning xususiyatlari ularning tarkibiy qismlariga har qanday bilimlar, shu jumladan pedagogik bilimlar tarkibida strategik o'rinlarni egallashga, ­ularning hajmli va muhim parametrlarini o'zlashtirishga imkon beradi. Masalan, “predmet”, “maqsad”, “prinsip”, “mazmun”, “uslub”, “shakl” falsafiy ­kategoriyalari pedagogikaning kategoriyaviy asosini shakllantirishda dastlabki gnoseologik material bo‘lib xizmat qiladi. ­O'z navbatida, ta'lim sohasida faol qo'llaniladigan "tizim", "faoliyat", "tuzilma", "jarayon" va boshqalarning umumiy ilmiy tushunchalari o'zlarining mazmun xususiyatlarida deyarli ­cheksiz ­miqdordagi pedagogik tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi mumkin. , ular ­eng xilma-xil tabiatdagi bilimlar va ontologik tasavvurlarni pedagogikada sintez qilish uchun kategorik asoslar funktsiyalarini bajaradilar . ­Shunday qilib, kasbiy ­pedagogikada bu tushunchalar pedagogik va texnik bilimlarni integratsiyalash vositasi bo'lib xizmat qiladi , bu ko'pincha "ishlab chiqarish ta'limi tizimi", "o'quv ­ishlab chiqarish jarayonining tuzilishi" kabi murakkab, murakkab tushunchalarni shakllantirish orqali amalga oshiriladi. ­, "muhandislik-pedagogik faoliyat ­" va boshqalar [399].
pedagogik sohaga faol joriy etilayotgan psixologik va texnik bilimlarning ­tarkibiy qismlari integrativ salohiyatga ega . Psixologik bilimlarning integratsiyasi ­uning shaxsga, shaxsiyatga bevosita "bog'lanishi" bilan belgilanadi . ­Masalan ­, “shaxsiy ­salohiyat”, “shaxsning ichki salohiyati”, “ ­shaxs ehtiyojlari”, “shaxs manfaatlari”, “shaxsning xohish-istaklari” tushunchalari pedagogikada katta ahamiyat kasb etadi, ularning har biri juda ko'p sonli psixologik va pedagogik g'oyalar, faktlar, jarayonlarni o'zlashtirish ­.
O‘z navbatida, texnik bilimlarning tarkibiy qismlari qator murakkab tushunchalarni tashkil etadi: “pedagogik texnologiya”, “pedagogik texnika”, “ta’lim texnologiyasi”, “ta’lim texnologiyasi”, “pedagogik modellashtirish”, “pedagogik loyihalash”, “pedagogik dizayn" ­; “standartlashtirish”, “litsenziyalash”, “sertifikatlash”, “pedagogik menejment”, “pedagogik marketing”, “maktab-fond birjasi”, “biznes-klass”, “ta’lim sifati”, “kadrlar tayyorlashni optimallashtirish” va boshqalar ­tushunchalari . ­juda katta ahamiyatga ega.Bu tushunchalarning taqsimlanishi texnik bilimlarni keng talqin qilishga asoslanadi , bu esa uning tarkibiga texnik, texnologik, ishlab chiqarish, mehnat va qisman iqtisodiy komponentlarni kiritish imkonini beradi [190, 290]. ­Ushbu tushunchalarning har biri kamida ikkita ­bilim sohasi - pedagogik va texnik ma'lumotlarni va "standartlashtirish", "litsenziyalash" atamalari - pedagogik, texnik, iqtisodiy ­va ma'lum darajada ijtimoiy va huquqiy ko'rsatkichlarning sintezini o'z ichiga oladi.­
Pedagogik kategoriya va tushunchalar ham integratsiya vositasi sifatida xizmat qiladi . ­Bu birinchi navbatda pedagogikaning yetakchi kategoriyalari – “tarbiya”, “ta’lim” va “o‘qitish”ga taalluqlidir.
so'zning ­keng ma'nosida ta'lim" toifasi nafaqat odamlarga, balki hayvonlarga va hatto o'simliklarga ham tegishli: tarbiyalash ­har qanday organizmning o'z oziq-ovqatlari orqali rivojlanishiga hissa qo'shish demakdir ­. moddiy yoki ma’naviy [406]. Ta'limning bu talqinining kelib chiqishi ­nafaqat uning etimologiyasiga borib taqaladi: lotincha educare so'zi va qadimgi rus ta'limi "oziqlantirish" ("oziqlantirish") ildiz bazasidan keladi. Gap shundaki, ta'lim sub'ekti, shaxs ­dunyoning barcha xilma-xilligini o'zida sintez qilish uchun noyob xususiyatga ega . ­Masalan, Ya.A.Komenskiy insonni butun tabiatning kichraytirilgan modeli, ­olamdagi barcha narsalarning o‘ziga xos o‘lchovi deb hisoblagan [204]. Shunga ko'ra, shaxsning rivojlanishi, shakllanishi va shakllanishi jarayonlarini aks ettiruvchi tarbiya, ta'lim va o'qitish tushunchalari ­integrativ salohiyatga ega. Aslida, ularning har biri o'zining juda keng talqinida an'anaviy ravishda ta'limga tegishli bo'lgan joyni egallashga qodir . ­Shunday qilib, bugungi kunda pozitsiya tobora kuchayib bormoqda, bu " ­shaxsga aylanishning jamlangan yaxlit jarayoni" ni belgilashda "ta'lim" atamasini "ta'lim" atamasi bilan almashtirish imkoniyatini beradi [326, p. 28-34]. O'z navbatida, ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarini birlashtirishga qodir bo'lgan ta'lim [139], " ­jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan ma'naviy va amaliy boylikni shaxs tomonidan o'zlashtirilishi " [353, b. ­129].
Pedagogik nazariyalar (kontseptsiyalar) ulkan integrativ imkoniyatlarga ega ­. Integratsiya tendentsiyalari ­ta'limga kompleks yondashuv muammolarini (Yu. K. Babanskiy, I. V. Kabatchenko, Z. I. Monoszon, M. M. Potashnik, G. N. Filonov va boshqalar), tarbiyaviy ta'limni rivojlantirish masalalarini (G. D. Kirillova, B. T. Lixachev, I.) o'rganishda o'z aksini topadi ­. Ya. Lerner, M. I. Maxmutov, M. N. Skatkin, P. I. Pidkasisti va boshqalar), maktab va universitetda ta’lim va tarbiya uzluksizligi muammolari ­(S. M. Godnik, P. I. Pidkasisti, V. E. Tamarin), evristik dasturlash nazariyasi va metodologiyasini ishlab chiqishda. ­(V. N. Andreev), va boshqa ko'plab soha va yondashuvlarda ­[19, 143 , 262 va boshqalar]. Ushbu ro'yxatga va tushunchalarni kiritishga arziydi
konsentrlangan ta’lim (G.I.Ibragimov), kengaytirilgan didaktik ­birliklar (P.N.Erdniev, B.P.Erdniev), muammoli-modulli ­ta’lim (M.A. Choshanov), hamkorlikda o‘qitish va jamoaviy ­-guruhli aqliy faoliyat (L.Bakman, R.Jonson, I.V.Pervin, K.Vazina) ) va boshqalar [164, 457, 487 va boshqalar].
Protsessual vositalar usul va uslublarga bo'linadi. Usullar ­- ilmiy-pedagogik bilimlar tizimida integratsiya jarayonining amalga oshirilishini belgilovchi mantiqiy va gnoseologik xususiyatga ega operatsiyalar majmui ­(tushunchalarni birlashtirish, ­usullarni universallashtirish, kategorik sintez, ekstrapolyatsiya (o'tkazish), umumlashtirish). Texnika deganda integratsiya usullarini amalga oshirish shakllari to'plami tushuniladi ­: tushunchalarni ajratish va bog'lash, ­pedagogik tushunchalarning xususiyatlarini shakllantirishning oddiy va murakkab shakllari. "Tushunchalarning bo'linishi" va "tushunchalarning bog'lanishi" atamalari ­A. R. Poznerdan olingan [322]. Tushunchalarning bo'linish jarayonini ko'rsatadigan misol sifatida ­u "massa" toifasi misolini keltiradi ­. Fizika rivojlanishining oqibatlaridan biri bu kontseptsiya asosida ikkita avtonom kontseptsiyaning shakllanishi bo'lib, ularning har biri faqat ma'lum darajada asl nusxasini takrorlagan: "nisbiy massa" va "dam olish massasi" ­. Tushunchalarning bog‘lanishi sifat jihatidan bir-biridan farq qiluvchi tushunchalarning “fazo-vaqt oralig‘i” kabi murakkab nomlardagi birikmasida ifodalanadi . Haqiqat ­tasdiqlangan ­: tushunchalar o'rtasidagi bog'liqlik mezoni ularning bir xil funktsional kontseptsiyadan olingan hosilasidir. Ilmiy ­adabiyotlarda protsessual vositalar pedagogik va texnik bilimlarning integratsiyalashuvi misolida atroflicha tahlil qilingan [444, 452].