Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Integratsion ma'ruza aslida integrativ seminar bilan bir xil shartlarga javob beradi . ­Bugungi kunda ushbu yondashuv ma'ruzalarni "dialoglashtirish" tendentsiyasida qo'llab-quvvatlanadi, bu ikkinchisining seminariya ta'lim shakliga maksimal darajada yaqinlashishiga yordam beradi ­. Integratsion ma'ruzalarga misol sifatida o'quv materialini taqdim etishning juft-dialogik usulidan foydalangan ­E. F. Zeer, O. N. Shaxmatovalarning psixologiya o'qitish tajribasini ko'rsatish mumkin ­: ma'ruza davomida ­bitta o'qituvchi tomonidan berilgan nazariy ma'lumotlar konkretlashtiriladi, tasvirlangan, boshqa o'qituvchi tomonidan tanlangan amaliy material bilan tasdiqlangan [156]. Natijada, bir nechta integrativ-dialogik chiziqlar paydo bo'ladi :­
a) o‘qituvchi-nazariy – o‘qituvchi-amaliyotchi;
b) nazariy ma'lumotlar - amaliy material;
v) ta'limning ma'ruza shakli - ta'limning seminariya shakli va boshqalar.
Integratsion kurslar dasturlari doirasida integrativ ma'ruzalar o'tkazish uchun katta imkoniyatlar yaratilgan. ­Masalan, “Falsafa va ta’lim tarixi” kursida “Pedagogik metodikaning tarkibiy xususiyatlari” mavzusi ­o‘rganilib, uning mazmuni o‘qituvchidan falsafiy, pedagogik ­, madaniy-psixologik xarakterdagi bilimlarga murojaat qilishni talab qiladi [439]. ­. Tabiiyki, bu bilim turlarining tarkibiy qismlarining oddiy yig'indisini emas, balki o'quv materialini taqdim etish va o'zlashtirish jarayonida ularning organik sintezini nazarda tutadi.
integrativ imtihonlardan foydalanish bo'yicha juda boy tajriba mavjud bo'lib ­, uning mazmuni ­turli o'quv fanlariga oid savollarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ­berilgan mazmun doirasida amalga oshirilgan integratsiya jarayonlarini amalga oshirish darajasi va usuli juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Psixologik-pedagogik tayyorgarlik boʻyicha davlat imtihonini oʻtkazish boʻyicha ­ish dasturida ­[338] pedagogika, psixologiya va metodika boʻyicha savollar bir-biri bilan chambarchas bogʻliq emas, balki parallel ­elementlar majmuasini tashkil qiladi. Bunday integratsiyaning afzalliklari va kamchiliklari mavjud. Bunday integratsiyaning qimmatli sifati ma'lum bir mustaqillikni saqlab qolish, imtihon biletiga kiritilgan savollarni va shuning uchun ­tegishli bilimlarni farqlashdir. Bu bitiruvchiga har bir fan bo'yicha o'zining kuchli va zaif tomonlarini ko'rish va imtihon topshiruvchilarga psixologik-pedagogik tsiklning har bir fanini o'qitish sifati bo'yicha tegishli xulosalar chiqarish ­, shuningdek, ­turli xil ma'lumotlarni mustaqil ravishda birlashtirish imkonini beradi. muayyan ta'lim va tarbiya maqsadlari va vazifalariga ­taalluqli fanlar ­(imtihonning uchinchi savoli, topshiriq bu jarayonni zarur qiladi ­). Integratsion komponentlarning ko'rib chiqilayotgan "parallel" joylashuvining kamchiligi ­past bog'lanish koeffitsienti va integrativ bog'lanishlar zichligidir.
Usullarni integrativ pedagogik faoliyat vositasi sifatida ­tahlil qilishning boshida biz ularni aniqlashning o'ta murakkabligini ta'kidlaymiz : "usullar muammosi eng murakkab ­va munozarali mavzulardan biridir " [349, p. ­569]. Xuddi shu tushunchalarni usullar, tamoyillar, texnikalar va boshqalar deb atash mumkin , amalda har bir o'qituvchi metodlar haqida sub'ektiv g'oyani ishlab chiqadi ­, yagona sistematika mavjud emas va hokazo ­. turli sharoitlarda turli funktsiyalarni bajaradi: "shakl ta'lim jarayonining mazmuniga aylanadi ... suhbat, o'yin, raqobat, o'zini o'zi boshqarish usullari yoki shakllari bo'lishi mumkin ­" [2, p. 278]. Shunga qaramay, ilmiy adabiyotlarda metodlar muammosini samarali hal etishga doir misollar koʻp, masalan, M. I. Maxmutov va uning shogirdlari tomonidan ishlab chiqilgan muammoli taʼlim usullari konsepsiyasi ­[264]. Shuni ta'kidlash kerakki, eng maqbul yondashuv bu usulni ma'lum bir ­yaxlitlik deb hisoblaydigan yondashuv bo'lib, u "mafkuraviy" komponentni ­(qoidalarni) va ushbu qoidalarni amalga oshirish orqali amalga oshiriladigan aniq harakatlar (uslublar, usullar) majmuini o'z ichiga oladi. Ushbu ­yondashuv metodlarni integral vosita sifatida tahlil qilishda, bir tomondan, "mafkuraviy" omilni hisobga olish, ya'ni tasvirlangan usullarning integrativ yo'nalishini unutmaslik, boshqa tomondan, o'ziga ­­xos usullardan foydalanish imkonini beradi. ularning integrativ vositalar (uslublar va o'rganish usullari) sifatida namoyon bo'lishi. Bu esa ­ushbu vositalarga tegishli uslubiy ma'no beradi, bu esa ularni "uslubiy" deb atash imkonini beradi. Bundan foydalanib, pedagogik usullarni integratsiya vositasi sifatida tahlil qilganda, biz ­ularning uslubiy tarkibiy qismlarini, ya'ni ularni qo'llash jarayonida bajariladigan operatsiyalarni ko'rib chiqish bilan cheklanamiz .­
E'lon qilingan operativ-uslubiy yondashuv tahlil qilish uchun amalda cheksiz maydonni belgilaydi , unga tayanib, ­deyarli cheksiz sonli elementlar bilan shug'ullanish kerak . ­Shuning uchun ­, bunday hollarda qo'llaniladigan zarurat va etarlilik printsipiga asoslanib ­, bu holda biz ­integrativ pedagogik faoliyatning uslubiy vositalarining ikkita guruhining faqat ba'zi tarkibiy qismlarini ko'rib chiqamiz ­.
Birinchi guruhda (SDIning o'quv-uslubiy vositalari) biz integrativ savollarni, integrativ vazifalarni va integrativ vaziyatlarni ajratamiz ­. Integratsion savollar talabalardan quyidagilarni ­talab qiladi:
a) fanlarning turli guruhlari (fan va ijtimoiy-gumanitar, texnik va pedagogik ­va boshqalar) bilimlarini faol jalb qilish;
b) yangi olingan bilimlarni ilgari sinfda, hayotiy tajriba natijasida ­, kitob o'qish jarayonida olingan mavjud g'oyalar bilan uyg'unlashtirish (vitagenik, yoki boshqacha aytganda, apperseptiv ­integratsiya);
v) faktlar , hodisalar, tushunchalar, ta'limotlar, dunyoqarashlar va boshqalarni taqqoslash, taqqoslash, qarama-qarshiliklardan foydalanish.­
Integratsion savollar orasida quyidagi savollar mavjud ­: "Kvant mexanikasining klassik nazariya uchun erishib bo'lmaydigan muvaffaqiyatlariga nima bog'lanishi mumkin?", "Kvant mexanikasi va klassik fizika bir-biridan farq qiladi, deb ishoning, lekin ular haqiqatan ham bormi? Aloqa nuqtalari bormi? Ilmiy adabiyotlarda integrativ savollarni shakllantirish tajribasi to‘plangan ­[269, 439]. Xususan, pedagogika va ta’lim tarixi falsafasi bo‘yicha ma’ruzalar yakunida ekspress ­savollardan foydalanish mashq qilinadi, ularga talabalar qisqa ­vaqt ichida (5-7 daqiqa) javob berishlari kerak: “Nima birlashtiradi va nima. muammoli va dasturlashtirilgan ta’limni ajratib ko‘rsatish ­qonuniydir Ularni sintez qilish imkoniyati bor, deyish mumkinmi?”, “Falsafa va ta’lim tarixi” kursida pedagogik, falsafiy va tarixiy bilimlar qanday rol o‘ynaydi? Sizningcha, amerikalik o‘qituvchi R.Scheierman o‘z terminologiyasida Iso Masih va Anton Makarenko kabi “buyuk o‘qituvchilarni” bir qatorga qo‘yganida nima to‘g‘ri (noto‘g‘ri)?”, “Sizning fikringizda qanday pedagogik ma’no bor? Teilhard de Shardenning kelajakning egosentrik idealining soxtaligi va g'ayritabiiyligi to'g'risidagi so'zlaridan, go'yoki "har kim o'zi uchun" tamoyilini o'zining haddan tashqari ifodasiga olib keladiganlarga tegishli bo'lgan so'zlaridan olinishi mumkin" [439].