Педагогическое мастерство

Направленность -
идеалы, ценности, от-
ношения 
Опыт - знания, умения, навыки, 
привычки, формы и методы работы 
Формы отражения - внимание, воспри-
ятие, память, мышление, воображение, 
способности 
Биологически обусловленные особенности -
темперамент и черты характера 
Схема 72. Структура личности, лежащая в основе выработки индивидуального стиля 
педагогической деятельности 
Как и в любой иерархии, особенности низшего уровня влияют на поведение человека 
больше, чем подструктуры высших уровней. В ситуации, требующей быстрой реакции или, 
решения, действия педагога импульсивно будут отражать особенности его темперамента и 
биологически обусловленные черты. По мере анализа или размышления он будет руково-
дствоваться подструктурами высших уровней: вспомнит, как действовал в аналогичных слу-
чаях в прошлом, перепроверит свои действия, использует накопленные знания и опыт, про-
анализирует ситуацию. 
ПРОЦЕСС САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГА включает ТРИ 
ЭТАПА: 
ПЕРВЫЙ ЭТАП – это познание тех специфических требований, которые предъявля-
ет к преподавателю педагогическая действительность, и оценка собственных знаний, уме-
ний, способности и качеств, определение степени их соответствия требованиям профессии
ВТОРОЙ ЭТАП – осознание тех изменений, которые необходимо произвести в своей 
личности и разработка программы для этого, формирование мотивационной готовности, ус-
тановки на самосовершенствование. 
ТРЕТИЙ ЭТАП – реальное самовоспитание, сознательная и преднамеренная дея-
тельность педагога, рассчитанная на самоизменение, главное при этом — освоение способов 
самовоздействия. 
РАЗЛИЧИЯ В САМОВОСПИТАНИИ обусловлены тем, какие именно качества и 
свойства личности изменять и совершенствовать в себе, общее — это логическая последо-

---

168 
вательность процесса самосовершенствования и используемые при этом определенные 
способы. Об успехах в самовоспитании педагог может судить по результатам своего труда. 
На новаторство педагогов, формирование потребности преподавателя работать над 
собой оказывают влияние следующие факторы: пол, возраст, место работы, образование 
(педагогическая подготовка), информированность, удовлетворенность профессией, разви-
тость региона, место (столица – провинция – сельская местность), тип образовательно-
воспитательного учреждения, его техническая оснащенность. Педагог должен пользовать-
ся не только личным опытом, методом «проб и ошибок», а интериоризировать достижения 
опытных коллег, педагогической литературы. 
Педагогический стаж, рабочее место и, соответственно, профессиональные задачи, 
которые должен выполнять педагог, предмет обучения также воздействуют на точку зрения 
и отношение педагога к новаторству. 
Преподаватели с большим стажем и опытом работы более склонны к нововведениям 
по сравнению с теми, у кого трудовой стаж меньше. 
В преподавании некоторых учебных дисциплин используется больше инноваций, а 
именно: в естественной группе предметов, языковой группе предметов, группе обществен-
ных дисциплин, технико-художественной группе предметов. 
В педагогической теории и во всех формах, способах преподавания большинство 
новшеств разрабатывается и внедряется в аудиторном обучении в новых типах учебных за-
ведений с хорошей технической оснащенностью дидактической техникой, где вводятся но-
вые организационные формы обучения, обновляются программы обучения, ТСО. 
Деятельность по профессиональному самосовершенствованию педагога требует фор-
мирования мотивационной сферы его личности, а именно, потребности в овладении профес-
сиональным мастерством; развития трёх основных групп интересов: 
а) интереса к расширению и углублению своих знаний в области науки преподавания; 
б) интереса к психолого-педагогическим знаниям и умениям; 
в) интереса к общественно-политическим, общенаучным знаниям, способствующим рас-
ширению общего кругозора педагога. 
Формирование интереса к самосовершенствованию, не ограничиваясь только внеш-
ними требованиями, подкрепляется нравственно-волевыми качествами личности педагога, 
что обеспечивает широкие возможности для проявления инициативы, самостоятельности. 
Специфика процесса профессионального самовоспитания, опирающегося на синтез 
знаний, умений и определенные качества личности, заключается в том, что педагог выступа-
ет в нем в качестве субъекта педагогического воздействия, а результаты самовоспитания за-
висят от овладения им теорией самосовершенствования, от отношения к этой деятельности, 
что проявляется в осуществлении следующих действий: 
1. 
целеполагание (выбор личностно значимых целей и задач самосовершенствование); 
2. 
планирование (выбор действий, позволяющих достигнуть поставленных целей и задач); 
3. 
овладение средствами и способами самовоспитания; 
4. 
планирование (сравнение достигнутых результатов с запланированными); 
5. 
коррекция  (в случае отклонения процесса самовоспитания от намеченных целей).