Педагогическое мастерство

При информационном типе обучения (см. рис. 7) педагог должен был знать, какой 
объем информации усвоил ученик, студент. Но педагога чаще всего не интересовала собст-
венная точка зрения ученика, студента, поэтому обучаемый не учился критически, креатив-
но мыслить, рассуждать, аргументировать, отстаивать собственную точку зрения. Отноше-
ния педагога и ученика, студента в основном были авторитарными. 
Рисунок 7. Информационная  система образования. 
Ученик, студент в такой системе – объект. Сторонники традиционной системы образо-
вания утверждали, что она якобы выпускала эрудированного человека. На деле информаци-
онный тип обучения рождал интеллектуального потребителя: педагога – дает, ученик, сту-
дент – берет. В результате, по выражению известного психолога А.Н. Леонтьева, происхо-
дило «обнищание души при обогащении ума». Иначе: обучение в традиционной системе 
образования – это снабжение готовыми ответами без поставленных учеником, студентом
вопросов, без глубокого осмысления информации. 
Рисунок 8. Деятельностная  парадигма образования. 
1. Содержанием образования становится деятельность (педагога и студента).
2. Меняется и основная функция педагога: он из передатчика информации превращает-
ся в менеджера. Главное для педагога в новой системе образования – управлять процессом 
обучения.

---

 45 
3. Меняется и назначение ученика, студента: из приемника информации он превращает-
ся в партнера, сотрудника педагога – в субъект-объект обучения, т. е. становится активной 
личностью.
4. Ученик, студент тоже должен давать обратную связь деятельностного характера: он 
делает, а педагог определяет, правильно ли. 
Итак, новый тип обучения – деятельностный (см. рис. 8).Нужен консенсус (догово-
ренность): лучшее, положительное взять из обеих систем - информационного и деятельност-
ного типов обучения.
Каким будет новое поколение, а значит, «завтра» страны, во многом зависит от педаго-
га. Исследуя личность педагога, его деятельность, профессиональную подготовку учителя-
воспитателя, механизм профессионального становления личности студента как будущего 
специалиста как социально-педагогическую проблему, ученые пришли к выводу, что для 
управления и самоуправления процессом формирования специалиста необходимо, чтобы и 
студент, и преподаватель мысленно обращались к цели своей деятельности. Чтобы эта цель 
– 
результат – была раскрыта, сформулирована, необходимо разработать перечень свойств 
выпускника-специалиста, которые следует сформировать и развить за годы пребывания сту-
дента в вузе. Так возникает проблема модели личности специалиста.
Личность  – 1. индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельно-
сти; 2. психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях 
индивида, в результате преобразующей его деятельности. Согласно А.Н. Леонтьеву, «Лично-
стью не рождаются, личностью становятся». По мнению С.Л. Рубинштейна, «Личность есть 
относительно поздний продукт общественно-исторического (процесс филогенеза) и онто-
генетического (процесс онтогенеза – развитие человека от рождения до смерти) развития 
человека».