Педагогика Государственный

Основные этапы практической реализации обучения по модели полного усвоения.

1. 
   Ориентация учащихся на работу в рамках системы полного усвоения.
   

Учитель подробно объясняет школьникам, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным. Может продемонстрировать и объяснить составленную им таблицу конкретизации целей, предварительные тесты. Учитель знакомит учащихся с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения знаний, сообщает основные идеи:

• 
  обуч. будет осущ. по новому методу, кот. позв. всем уч-ся достичь хороших рез-тов,
  
• 
  уч-ся получает отметку только на основе заключит. проверки по итогам всего курса,
  
• 
  отметка каждого уч. определяется не в сравнении с рез-тами др. уч-ся, а с эталоном,
  
• 
  каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку «отлично»,
  
• 
  каждому уч. кроме необходимой помощи могут быть предоставлены альтернативные возможности усвоения содержания обучения.
  

2. 
   Обучение включает изложение нового материала и его переработку учащимися. Оно осущ. традиционно, однако вся уч. деят-ть строится на основе конкретных ориентиров – уч. целей.
   

После изучения учебной единицы проводится диагностический тест, результаты объявляются сразу же (результаты определяются либо через точное описание действий, либо через количество правильных ответов).
После проведения теста учащиеся делятся на две группы:

1. 
   Достигших полного усвоения на требуемом уровне – изуч. доп. материал.
   
2. 
   Не достигших полного усвоения на требуемом уровне. Учитель организует доп. коррекционная работа – материал излагается другими способами.
   

Вспомогательная работа завершается диагностическим тестом. Класс переходит к изучению нового раздела лишь тогда, когда все (почти все) усвоили предыдущий учебный материал.

3. 
   Оценка полноты усвоения всего учебного материала каждым учащимся.
   

Заключительная проверка проводится на основе диагностического теста (или нескольких). После выполнения задания учащиеся проводят взаимопроверку полученных ответов, сверяясь с ключом. Затем учитель демонстрирует классу эталон полного усвоения по всему курсу. Ориентируясь на этот эталон, ученики сами проставляют себе итоговые отметки. Такой подход (открытый, гласный) к процедуре выставления итоговой оценки окончательно убеждает учащихся в том, что основа ее – реальное проявление знаний и умений.

4. 
   Разъяснение смысла оценки (отметки) каждому уч-ся осущ. после тестовой проверки по всему курсу. У., собрав проверочные листы, готовит для каждого ученика обзорную информацию.
   

Положительные стороны:

• 
  возможность успешного обучения по этой модели всех возрастных групп обучающихся.
  
• 
  достиж. высоких учебн. рез-тов всеми уч-ся, облад. различными уровнями умств. развития.
  
• 
  достижение средними учениками более высоких рез-тов, чем 80-85% уч. при обычном обучении.
  

Недостатки:

• 
  преимущественная ориентация на обучение репродуктивного типа,
  
• 
  значительные затраты учебного времени,
  
• 
  отведение центрального места в этой системе преподавателю,
  
• 
  снижение самостоятельности привыкших работать по данной системе школьников,
  
• 
  ограниченность применения в условиях большой наполняемости класса.