Педагогика Государственный

Модель обучения – обозначение схемы действий педагога при осуществлении учебного процесса.
Эталон усвоения – детальное описание ожидаемых результатов процесса обучения, выраженных в критериальных показателях и способах их оценки.
Способ описания эталонного результата:

1. 
   Формирование учебной цели;
   
2. 
   Характеристика внешних условий;
   
3. 
   Ожидаемый результат деятельности;
   
4. 
   Критерии и способы оценки.
   

Диагностируемая цель обозначает:

• 
  дано точное описание качества, кот. необходимо формировать;
  
• 
  имеется точный способ диагностики этого качества;
  
• 
  возможно изменение этого качества;
  
• 
  принята шкала оценки качества.
  

Д. = О. + Из. + Оц.


Диагностир. цель = описана + измеряема + сущ. шкала оценки


Таксономия педагогических целей Блума.


Таксономия обозначает такую классификацию и систематизацию объекта, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и используется для описания объектов категории, расположенных последовательно по иерархии.

1. 
   Когнитивная область – цели ставятся от запоминания и изучения воспроизведения изучаемого материала до решения проблем, в ходе кот. необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с идеями, методами, процедурами – создание нового.
   

Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков.
Их легче объективировать, представить в виде образцов деятельности.

1. 
   Знание (эта категория означает запоминание и воспроизведение.
   
2. 
   Понимание (показатели – преобразование материала, интерпретация, предположение)
   
3. 
   Применение (умение использ. изуч. материал в конкретных условиях и новых ситуациях)
   
4. 
   Анализ (умение разбить материал на части так, чтобы ясно выступала его структура)
   
5. 
   Синтез (умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной)
   
6. 
   Оценка (умение оценивать значение того или иного материала)
   

2. 
   Аффективная область (эмоционально-ценностная) – формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окруж. мира.
   

1. Восприятие (обозначает готовность и способность ученика воспринимать явления)
2. Реагирование (отклик) обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика.
3. Усвоение ценностной ориентации (целенапр. изучать что-л.; убежденно отстаивать идеал)
4. Организация ценностных ориентаций (ответственность за поведение)
5. Распространение ценностной ориентации на деятельность (устойчиво проявлять самост-ть в учебной работе; формулировать устойчивое жизненное кредо).

3. 
   Психомоторная область – формир-е двигательной, моторной, мышечной деят-ти и координации.
   

Пример:
Тема: Формирование у школьников лингвистического мировоззрения
Условия: знание … .
Ожидаемый результат: применение знаний в практике
Критерии оценки:

• 
  Количественно – знание основных лингвистических аспектов, понятий
  
• 
  Качественно – пересказ своими словами, т.е. понимание