Проведение педагогическоэ исследования в школе Педагогика

Технологический подход к конструированию учебного процесса базируется на конкретном формулировании целей обучения на уровне повседневной работы учителя; определении фиксированного результата обучения, который должны достичь все ученики; оперативной обратной связи, позволяющей корректировать процесс формирования знаний и умений.

23. 
    Целеобразование как наиболее важный компонент деятельности педагога. Место целей обучения в структуре педагогической технологии.
    

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она подчиняется целям образования.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления. Движение педагогического процесса – его моменты должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой.
Определение цели воспитания нужно для того, чтобы эти идеи сознательно и грамотно использовать в практической учебно-воспитательной деятельности, в профессиональной работе педагога, в целеобразовании и целеполагании, которые представляют неотъемлемую часть профессиональной деятельности педагога.


Целеполагание имеет в виду структуру, иерархию и классификации целей педагогической деятельности.
Целеполагание – процесс определения целей, идеально представленного результата. В литературе по вопросу методики целеполагания в учебно-воспитательном процессе нет единства мнений. В качестве варианта мы предлагаем такие последовательные этапы этой методики.

1. 
   Определить стратегические, тактические и оперативные цели. То есть определяются общие цели обучения по конкретному предмету, по отдельным разделам и темам данной учебной дисциплины. С учетом индивидуальных особенностей школьников ставится ряд подцелей по их индивидуальному развитию.
   
2. 
   В целеполагании следует иметь в виду как содержательную, так и организационную стороны деятельности.
   
3. 
   Формулировка точных параметров деятельности; суждения о том, в какой степени идет продвижение к цели; есть образец-эталон как образец желаемого предвосхищаемого результата (продукта).
   
4. 
   Диагностика условий предстоящей учебно-воспитательной деятельности по достижению цели.
   
5. 
   Определение средств достижения цели: а) идеальных - знаний, умений и навыков обучаемых; б) материальных - носителей информации: учебников, книг, аудиовизуальных; в) организация учебно-воспитательного процесса на всех его этапах.
   
6. 
   Определение алгоритма деятельности по достижению цели: точных предписаний, шагов и действий, ведущих к достижению цели.
   
7. 
   Поскольку педагогический процесс, как мы уже знаем, есть процесс двусторонний, то следует помнить, что у воспитуемых также формируется или осуществляется своя цель, Педагог, прогнозируя свои действия по достижению основной цели, должен корректировать их так, чтобы соцели взаимодействовали, а не конфликтовали.
   

Целеобразование входит в деятельность педагога как неотъемлемая часть его профессионального труда.

Целеобразование понимается как система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости достижения некоторого уровня развития личности современного человека, способного строить свою жизнь и жить в контексте современной культуры.