Reja. Kirish Maktablar badiiy asarini o'rganishning asosiy bosqichlari e Kirish darslarining metodikasi Badiiy matnni o‘qish Matnni tahlil qilish

3 . Badiiy matnni o'qish

Barcha adabiyot darslarining asosiy sharti va asosi o‘qishdir. Adabiy mavzudagi barcha ishlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qishni to'g'ri tashkil etishga bog'liq.

Badiiy asarni o‘rganish uni o‘qishdan boshlanadi. Lekin ko'pincha o'qishdan oldin ifodali o'qish boshlanadi, bu esa o'quvchilarni o'qishga tayyorlashi kerak. Ko'pincha o'rta sinflarda nafaqat ifodali o'qish, balki sinfda bir nechta boblarni o'qish tavsiya etiladi va shundan keyingina talabalarni butun asarni o'qishga taklif qilishadi. Asarlarning birinchi boblarini bunday birgalikda o'qish sharhlar bilan birga keladi. Bu mulohazalar haddan tashqari batafsil bo‘lmasligi, darslik va antologiyalarning izohlarini takrorlamasligi kerak. Izohlar, go'yo o'qish bilan birlashishi va "baland ovozda o'ylash" vazifasini bajarishi kerak, har bir asardagi asosiy narsani diqqat bilan ochib beradi, uni qiziqish bilan qabul qilish qiyinligini tushunmaydi. O'qituvchilar - amaliyotchilar izohlarning quyidagi turlarini ajratadilar: dastlabki, tarixiy va kundalik, tarixiy, tarixiy va adabiy, leksik, leksik va frazeologik, g'oyaviy-stilistik, konnotativ (kontekstual), umumlashtiruvchi.
Bunday darslar o'qituvchidan nafaqat mustahkam bilimni, balki ma'lum ijodiy va ijro etuvchi qobiliyatlarni ham talab qiladi, chunki filolog bolalarga ishning "lazzatini", uning o'ziga xosligini etkazishi kerak. Boshida birgalikda o'qish maktab o'quvchilari bilan rezonanslashadi va idrok etishga bunday tayyorgarlik ko'rilganda, asar talaba tomonidan to'liq o'qilishi kerak. Dastlabki o'qish dastlab yuzaki bo'lsa-da, u hali ham o'quvchining shaxsiyatiga ta'sir qiladi. O'qish uy qurilishi va salqin bo'lishi mumkin. O'rta sinflarda o'qituvchilar sinfda o'qishni afzal ko'radilar, chunki sinfda asarni o'qib chiqqandan so'ng, o'qituvchi sinf kitob bilan tanishganiga va uning ifodali ovozini eshitganiga ishonch hosil qilishi mumkin. Biroq, uyda o'qishni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Bu shaxsiy, samimiy. Ovoz chiqarib o'qiyotganda, o'qituvchi beixtiyor o'z talqini bilan uning idrokiga ta'sir qiladi, mustaqil o'qishda ish va talaba o'rtasida vositachi bo'lmaydi. Amalda, o'qishning ikkala turini birlashtirish muhim ahamiyatga ega. Quyi sinflarda asarni ovoz chiqarib o‘qish katta yoshdagilarga qaraganda tez-tez mashq qilinadi. Bu yerda gap faqat ish hajmida emas, balki talabaning tayyorgarligida hamdir. U-U1 sinflarda bolalarning o'qish texnikasi yetarli darajada yuqori emas, o'z-o'zidan o'qishda bolalar zavqlanmaydi. Ha, va bu sinflarda ajoyib o'qish bir qator qiyinchiliklarga to'la. 10-11 - yozgi maktab o'quvchilari uzoq vaqt tanaffussiz qizg'in tinglay olmaydilar. Ularga ovoz chiqarib o'qishni yaxshi ko'radilar, lekin 20-25 daqiqadan so'ng ularning diqqatlari tarqalib ketadi, ular chalg'itishni boshlaydilar. Bundan tashqari, ushbu sinflarda o'qish texnikasini takomillashtirish masalasi keskin. Shu sababli, dastlabki o'qishni tahliliy ish bilan birlashtirish tendentsiyasi mavjud. Biroq, bu haqiqat emas. Badiiy asar bilan uchrashishni o'qish texnikasi ustida ishlash bilan almashtirib bo'lmaydi. Ish darsda to'liq tinglanishi kerak, o'qish texnikasi esa tahlil jarayonida qisman individual ravishda ko'rib chiqilishi kerak. O'rta maktabda o'qish asosan uyda bo'ladi. Maktab o'quv dasturiga shunday katta hajmdagi asarlar kiritilganki, ularni sinfda to'liq o'qib bo'lmaydi. Shuning uchun o'qituvchi bolalarni kitob o'qishga qanday rag'batlantirish va ularga o'qishga qanday yordam berish haqida o'ylashi kerak, so'ngra ularning o'zlari kitobni qanchalik chuqur idrok etganliklarini aniqlashlari kerak. Avvalo, o‘quvchilar bilishi kerakki, o‘qituvchi o‘z o‘qishiga qiziqadi, unga ergashadi va tahlil qilish jarayonida o‘quvchilarning mustaqil idrok etishiga tayanadi. Shu bois kitobxonlikni tashkil etishning samarali vositalaridan biri o‘qish natijalarini do‘stona, qiziquvchan va jiddiy tahlil qilishdir.