Reja. Kirish Maktablar badiiy asarini o'rganishning asosiy bosqichlari e Kirish darslarining metodikasi Badiiy matnni o‘qish Matnni tahlil qilish

2. Kirish darslarining metodikasi


Kirish darslarining asosiy maqsadi matnni idrok etish va tushunish uchun fikrlashni shakllantirish, keyingi tahlillarni rag'batlantirish va idrok etish bo'yicha ko'rsatmalar yaratishdir. O.I. Nikiforova o'quvchi idrokining tuzilishi bilan bog'liq bo'lgan va bu idrok faolligini rag'batlantiruvchi belgilarni belgilaydi. Bu asarning janri va umumiy xarakteriga, harakat joyi va vaqtiga, obraz va hodisalar tizimiga, muallifning personajlarga hissiy munosabatiga, asarning hajmi va majoziy o'zagiga yo'naltirilganlikdir. . Matnni o'qish va tahlil qilishga tayyorgarlikning ikkita asosiy usuli mavjud: o'rganilayotgan ish asosida va shaxsiy taassurotlar asosida. Kirish darslarining mazmuni matnni tushunish uchun zarur bo'lgan tarixiy va biografik ma'lumotlarni taqdim etishni o'z ichiga olishi mumkin; ijtimoiy sharh, tushunarsiz so'zlarni tushuntirish . S.A. Smirnov asarni o'qish va tahlil qilishdan oldin quyidagi ish turlarini nomlaydi: - o'qituvchining kirish nutqi, - o'qituvchining sinf bilan tayyorgarlik suhbati, - o'quvchilar o'qishda rahbarlik qilishi kerak bo'lgan savollarni shakllantirish va yozib olish, - tekshirish. illyustratsiyalar, - o'quvchini ishni idrok etishga tayyorlaydigan ekskursiyalar. Kirish darslarini o'tkazishning asosiy shakllari quyidagilardan iborat: - o'qituvchining hikoyasi yoki ma'ruzasi; - illyustrativ materiallarni hisobga olgan holda shaffoflar bilan ma'ruza; - suhbat; - darslik ustida yoki qo‘shimcha adabiyotlar bilan ishlash; - kino darsi; - ekskursiya. Ko'pincha, kirish mashg'ulotidan so'ng, sinfning matnni tahlil qilishga tayyorligini tekshirish uchun kirish suhbati o'tkaziladi. Asar mazmunini o'zlashtirishni tekshirishda rejalar tayyorlash va har xil turdagi qayta hikoyalar qo'llaniladi - erkin va rejaga muvofiq, ixcham va batafsil, matnga yaqin, tanlab, hikoya qiluvchining qiyofasini o'zgartirgan holda, dialogni hikoya bilan almashtirish bilan. O'rta maktabda kirish darslarining mazmuni yanada murakkablashadi va ko'pincha asarning yaratilish tarixi bilan bog'liq. Ishni tahlil qilish o'qituvchining sinf bilan ishidagi eng muhim daqiqadir. O'qituvchining vazifasi matnni idrok etish va uni tahlil qilish, tahlil qilish o'rtasidagi bo'shliqni bartaraf etishdir. Tahlil mazmunida, V.V. Golubkov, quyidagilarni o'z ichiga oladi: asarning umumiy ma'nosi, uning g'oyaviy yo'nalishi; uchastka; syujetni tahlil qilishda personajlar xarakteri, obrazlar tizimi, qahramon portreti, manzara, manzara va individual badiiy detallar oydinlashadi; kompozitsiya (asarni bir butun sifatida qurish); til. Har bir holatda talaba ushbu komponentlardan birini ongliroq idrok etadi. Badiiy asarning maktab tahlilining murakkabligi shundaki, unda doimo ma’lum bir adabiy tushuncha mavjud bo‘lib, u uslubiy tushunchada mujassamlanadi, shu asosda dars modellashtiriladi. Adabiyot o‘qitish nazariyasi va amaliyotida tahlil usullari degan tushuncha mavjud bo‘lib, ular badiiy matnni tahlil qilish tartibi va ketma-ketligi deb tushuniladi. Tahlilning uchta eng keng tarqalgan usuli mavjud: syujet bo'yicha ("muallifga ergashish", integral), "tasvirlar bo'yicha" va muammoli-tematik. Ko'pgina til o'qituvchilari ishni tahlil qilishning aralash usulidan foydalanadilar. Zamonaviy maktab adabiy tanqidida matn tahlilining yaxlitligi va tanlab olinishi, asarning asosiy yo‘nalishini tanlash, turli qiyoslashlar, jumladan, san’atning boshqa turlari asarlariga alohida e’tibor beriladi. Ikkilamchi o'qish uchun materialni tanlash, aniqrog'i, tanlash alohida ahamiyatga ega. Zamonaviy adabiyot darsida matnni sharhlash ko'proq o'rin egallaydi, bu esa uni chuqur shaxsiy idrok etishni rivojlantirish imkonini beradi. Dasturlarning haddan tashqari yuklanishi, ayniqsa XI sinf uchun, tobora murakkab vazifalardan foydalangan holda badiiy matnlarni o'qish va tahlil qilishni tashkil qilishni, sinf mustaqilligi ulushini oshirishni, topshiriqlar bilan kartalardan foydalanishni izlash yo'nalishini belgilaydi. dars tuzilishiga guruh va individual topshiriqlarni kiritish. Yakuniy darslar nafaqat umumlashtirish va xulosalarni umumlashtirish va shakllantirishga qaratilgan. Yakuniy darslar talabalarni asarning yaxlitligini qayta yaratishga, o'quvchi idrokini tafakkurning obrazli va kontseptual elementlarining chuqur uyg'unligiga olib borishga yo'naltiradi. Xulosa har doim yangilik elementini o'z ichiga oladi va eng muhim narsaga e'tibor beradi. Badiiy matnning emotsional idrokini qayta tiklash uchun darslik bilan ishlash, tayanch eslatmalar, qiyosiy xarakterdagi topshiriqlar, ijodiy ish, rasmlardan foydalanish, matndan parchalarni ifodali o'qish alohida ahamiyatga ega. Lirik asarlarni o'rganish bo'yicha yakuniy darslarda tez-tez kitobxonlar tanlovlari, adabiy va musiqiy asarlar o'tkaziladi.
Kirish darslarining asosiy maqsadi matnni idrok etish va tushunish uchun fikrlashni shakllantirish, keyingi tahlillarni rag'batlantirish va idrok etish bo'yicha ko'rsatmalar yaratishdir. O.I.Nikiforova o'quvchi idrokining tuzilishi bilan bog'liq bo'lgan va bu idrok faolligini rag'batlantiradigan yo'nalishlarni belgilaydi. Bu asarning janri va umumiy xarakteriga, harakat joyi va vaqtiga, obraz va hodisalar tizimiga, muallifning personajlarga hissiy munosabatiga, asarning hajmi va majoziy o'zagiga yo'naltirilganlikdir. (Nikiforova O.I. Badiiy adabiyotni idrok etish psixologiyasi. - M., 1972 y.
Badiiy asarni o`rganishning kirish bosqichi, o`rta va yuqori sinflarda uning xususiyatlari. Kirish bosqichining funktsiyalari: o'qish uchun "o'rnatishni yaratish"; o'rganilayotgan asarlar muammolari bilan bog'liq talabalarning hayotiy taassurotlarini aktuallashtirish. O`quvchilarning bajariladigan ish hajmi va xarakteridagi umumiy yo`nalishi. O'rta sinflarda qo'llaniladigan asosiy metodik usullar: dastlabki suhbat, o'qituvchining so'zi yoki hikoyasi, rasm ustida ishlash, o'quvchilarning shaxsiy taassurotlari asosida miniatyura insho. VIII - XI sinflarda dars materialining murakkabligi : tarixiy-adabiy va tarixiy-madaniy sharhlar, adabiy asarning muallif hayoti, ijod tarixi, yozuvchi ijodidagi o'rni faktlari bilan bog'liqligi. Adabiy asarning umumiy o'ziga xos xususiyatlarining kirish darslarining tabiati va mazmuniga ta'siri. VIII - XI sinflarda qo'llaniladigan asosiy metodik usullar : suhbat, o'qituvchining materialning muammoli taqdimoti elementlari bilan ma'ruzasi, sharhlangan o'qish va boshqalar.
Kirish darslarining asosiy maqsadi matnni idrok etish va tushunish uchun fikrlashni shakllantirish, keyingi tahlillarni rag'batlantirish va idrok etish bo'yicha ko'rsatmalar yaratishdir. O.I.Nikiforova o'quvchi idrokining tuzilishi bilan bog'liq bo'lgan va bu idrok faolligini rag'batlantiradigan yo'nalishlarni belgilaydi. Bu asarning janri va umumiy xarakteriga, harakat joyi va vaqtiga, obraz va hodisalar tizimiga, muallifning personajlarga hissiy munosabatiga, asarning hajmi va majoziy o'zagiga yo'naltirilganlikdir. (Nikiforova O.I. Badiiy adabiyotni idrok etish psixologiyasi. - M., 1972).
O'qish va matnni tahlil qilishga tayyorgarlikning ikkita asosiy bosqichi mavjud:
1) o'rganilgan ish asosida
2) shaxsiy taassurotlar asosida (Pushkin va Fet she'rlarini o'rganishdan oldin M. A. Rybnikova tomonidan o'tkazilgan ekskursiyalarni eslash kifoya). Kirish darslarining mazmuni matnni tushunish uchun zarur bo'lgan tarixiy va biografik ma'lumotlarni taqdim etishni o'z ichiga olishi mumkin; ijtimoiy sharh, tushunarsiz so'zlarni tushuntirish. S. A. Smirnov asarni o'qish va tahlil qilishdan oldin quyidagi ish turlarini nomlaydi: o'qituvchining kirish so'zi, o'qituvchining sinf bilan tayyorgarlik suhbati, o'qish, rasmlarni ko'rish, ekskursiyalar paytida talabalar rahbarlik qilishi kerak bo'lgan savollarni shakllantirish va yozib olish. o‘quvchini asarni idrok etishga tayyorlaydigan (Smirnov S. A. V-VIII sinflarda adabiyot o‘qitish. – M., 1962. – B. 43). Misol tariqasida XVI asrdagi Moskva hayoti haqidagi o‘qituvchining hikoyasi keltiriladi (M. Yu. Lermontovning “Tsar Ivan Vasilyevich, yosh gvardiyachi va jasur savdogar Kalashnikov haqidagi qo‘shiqlar” asarini o‘rganishdan oldin). Moskva hayoti, oprichnina, savdo va mushtlashuvlar haqidagi hikoya - yangi so'zlarni mohirona kiritish bilan - talabalarni ushbu asarni o'qish va tushunishga tayyorladi.
Kirish darslarini o'tkazishning asosiy shakllari: o'qituvchining hikoyasi yoki ma'ruzasi; illyustrativ materiallarni hisobga olgan holda shaffoflar bilan ma'ruza; suhbat; darslik yoki qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlash; kino darsi; ekskursiya.
Ko'pincha, kirish mashg'ulotidan so'ng, sinfning matnni tahlil qilishga tayyorligini tekshirish uchun kirish suhbati o'tkaziladi. Asar mazmunini o'zlashtirishni tekshirishda rejalar tuzish va har xil turdagi qayta hikoyalar qo'llaniladi - bepul va rejaga muvofiq, ixcham va batafsil, matnga yaqin, tanlab, yuzini o'zgartirgan holda. hikoyachi, dialogni hikoya bilan almashtirish bilan.
Uslubiy adabiyotlarda o‘rganilayotgan asarning turi va janrini hisobga olgan holda kirish darslarini o‘tkazish bo‘yicha ko‘plab misollar keltirilgan: og‘zaki xalq og‘zaki ijodi va ertak turlari haqida hikoya - ertak o‘qish va o‘rganishdan oldin (V sinf); ertak janri haqida suhbat M. M. Prishvinning "Quyosh ombori" asarini o'qishdan oldin (VI sinf); N.V.Gogolning (VIII sinf) "Bosh inspektor" asarini o'qishdan oldin dramatik asarning o'ziga xosligi haqida suhbat va boshqalar.
O'rta maktabda kirish darslarining mazmuni yanada murakkablashadi va ko'pincha asarning yaratilish tarixi bilan bog'liq.
Har bir bosqich talabalar uchun turli xil tadbirlarni o'z ichiga oladi. Bosqichlar qat'iy chegaralanmagan. Aksincha, ular bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi va bir-biriga o'tadi. Kirish darslarining asosiy maqsadi matnni idrok etish va tushunish uchun fikrlashni shakllantirish, keyingi tahlillarni rag'batlantirish va idrok etish bo'yicha ko'rsatmalar yaratishdir. O.I. Nikiforova o'quvchi idrokining tuzilishi bilan bog'liq bo'lgan va bu idrok faolligini rag'batlantiruvchi belgilarni belgilaydi. Bu asarning janri va umumiy xarakteriga, harakat joyi va vaqtiga, obraz va hodisalar tizimiga, muallifning personajlarga hissiy munosabatiga, asarning hajmi va majoziy o'zagiga yo'naltirilganlikdir. . Matnni o'qish va tahlil qilishga tayyorgarlikning ikkita asosiy usuli mavjud: o'rganilayotgan ish asosida va shaxsiy taassurotlar asosida. Kirish darslarining mazmuni matnni tushunish uchun zarur bo'lgan tarixiy va biografik ma'lumotlarni taqdim etishni o'z ichiga olishi mumkin; ijtimoiy sharh, tushunarsiz so'zlarni tushuntirish. S.A. Smirnov asarni o'qish va tahlil qilishdan oldin quyidagi ish turlarini nomlaydi: - o'qituvchining kirish nutqi, - o'qituvchining sinf bilan tayyorgarlik suhbati, - o'quvchilar o'qishda rahbarlik qilishi kerak bo'lgan savollarni shakllantirish va yozib olish, - tekshirish. illyustratsiyalar, - o'quvchini ishni idrok etishga tayyorlaydigan ekskursiyalar. Kirish darslarini o'tkazishning asosiy shakllari quyidagilardan iborat: - o'qituvchining hikoyasi yoki ma'ruzasi; - illyustrativ materiallarni hisobga olgan holda shaffoflar bilan ma'ruza; - suhbat; - darslik ustida yoki qo‘shimcha adabiyotlar bilan ishlash; - kino darsi; - ekskursiya. Ko'pincha, kirish mashg'ulotidan so'ng, sinfning matnni tahlil qilishga tayyorligini tekshirish uchun kirish suhbati o'tkaziladi. Asar mazmunini o'zlashtirishni tekshirishda rejalar tayyorlash va har xil turdagi qayta hikoyalar qo'llaniladi - erkin va rejaga muvofiq, ixcham va batafsil, matnga yaqin, tanlab, hikoya qiluvchining qiyofasini o'zgartirgan holda, dialogni hikoya bilan almashtirish bilan. O'rta maktabda kirish darslarining mazmuni yanada murakkablashadi va ko'pincha asarning yaratilish tarixi bilan bog'liq. Ishni tahlil qilish o'qituvchining sinf bilan ishidagi eng muhim daqiqadir. O'qituvchining vazifasi matnni idrok etish va uni tahlil qilish, tahlil qilish o'rtasidagi bo'shliqni bartaraf etishdir. Tahlil mazmunida, V.V. Golubkov, quyidagilarni o'z ichiga oladi: asarning umumiy ma'nosi, uning g'oyaviy yo'nalishi; uchastka; syujetni tahlil qilishda personajlar xarakteri, obrazlar tizimi, qahramon portreti, manzara, manzara va individual badiiy detallar oydinlashadi; kompozitsiya (asarni bir butun sifatida qurish); til.
Har bir holatda talaba ushbu komponentlardan birini ongliroq idrok etadi. Badiiy asarning maktab tahlilining murakkabligi shundaki, unda doimo ma’lum bir adabiy tushuncha mavjud bo‘lib, u uslubiy tushunchada mujassamlanadi, shu asosda dars modellashtiriladi. Adabiyot o‘qitish nazariyasi va amaliyotida tahlil usullari degan tushuncha mavjud bo‘lib, ular badiiy matnni tahlil qilish tartibi va ketma-ketligi deb tushuniladi. Tahlilning uchta eng keng tarqalgan usuli mavjud: syujet bo'yicha ("muallifga ergashish", integral), "tasvirlar bo'yicha" va muammoli-tematik. Ko'pgina til o'qituvchilari ishni tahlil qilishning aralash usulidan foydalanadilar. Zamonaviy maktab adabiy tanqidida matn tahlilining yaxlitligi va tanlab olinishi, asarning asosiy yo‘nalishini tanlash, turli qiyoslashlar, jumladan, san’atning boshqa turlari asarlariga alohida e’tibor beriladi. Ikkilamchi o'qish uchun materialni tanlash, aniqrog'i, tanlash alohida ahamiyatga ega. Zamonaviy adabiyot darsida matnni sharhlash ko'proq o'rin egallaydi, bu esa uni chuqur shaxsiy idrok etishni rivojlantirish imkonini beradi. Dasturlarning haddan tashqari yuklanishi, ayniqsa XI sinf uchun, tobora murakkab vazifalardan foydalangan holda badiiy matnlarni o'qish va tahlil qilishni tashkil qilishni, sinf mustaqilligi ulushini oshirishni, topshiriqlar bilan kartalardan foydalanishni izlash yo'nalishini belgilaydi. dars tuzilishiga guruh va individual topshiriqlarni kiritish. Yakuniy darslar nafaqat umumlashtirish va xulosalarni umumlashtirish va shakllantirishga qaratilgan. Yakuniy darslar talabalarni asarning yaxlitligini qayta yaratishga, o'quvchi idrokini tafakkurning obrazli va kontseptual elementlarining chuqur uyg'unligiga olib borishga yo'naltiradi. Xulosa har doim yangilik elementini o'z ichiga oladi va eng muhim narsaga e'tibor beradi. Badiiy matnning emotsional idrokini qayta tiklash uchun darslik bilan ishlash, tayanch eslatmalar, qiyosiy xarakterdagi topshiriqlar, ijodiy ish, rasmlardan foydalanish, matndan parchalarni ifodali o'qish alohida ahamiyatga ega. Lirik asarlarni o'rganish bo'yicha yakuniy darslarda tez-tez kitobxonlar tanlovlari, adabiy va musiqiy asarlar o'tkaziladi.
Kirish bosqichida metodlardan foydalanish mumkin: o'qituvchining hikoyasi, savollar berish, viktorina, rasmlarga qarash, darslik bilan ishlash, sirtqi ekskursiya, talabalar haqida hisobot berish, videolarni tomosha qilish, yozuvlar, lug'at bilan ishlash. Badiiy matnni tahlil qilishda adabiy tamoyil to‘liq amalga oshadi. U asarning mavzusi, muammolari, axloqiy-estetik g'oyasi, badiiy shakli, kompozitsiyasi kabi jihatlarni ko'rib chiqadi.