Reja. Kirish Maktablar badiiy asarini o'rganishning asosiy bosqichlari e Kirish darslarining metodikasi Badiiy matnni o‘qish Matnni tahlil qilish

4. Matnni tahlil qilish , uni idrok etish va tushunish

Ishni tahlil qilish o'qituvchining sinf bilan ishlashidagi eng muhim daqiqadir. O'qituvchining vazifasi matnni idrok etish va uni tahlil qilish, tahlil qilish o'rtasidagi bo'shliqni bartaraf etishdir. Tahlil mazmuni, V. V. Golubkov ta'kidlaganidek, quyidagilarni o'z ichiga oladi: asarning umumiy ma'nosi, uning g'oyaviy yo'nalishi; uchastka; syujetni tahlil qilishda personajlar xarakteri, obrazlar tizimi, qahramon portreti, manzara, manzara va individual badiiy detallar oydinlashadi; kompozitsiya (asarni bir butun sifatida qurish); til. Har bir holatda talaba ushbu komponentlardan birini ongliroq idrok etadi. Ayrim komponentlar tahlilning yetakchi yoki boshlang‘ich qatori sifatida ham tanlanadi. Demak, M. Yu. Lermontovning “Zamonamiz qahramoni” romani haqidagi mulohazalarni uning kompozitsiyasini muhokama qilishdan boshlash mumkin; M. A. Bulgakovning "Usta va Margarita" romanini tahlil qilish - undagi badiiy vaqtni ko'rib chiqishdan. Badiiy asarning maktab tahlilining murakkabligi shundaki, unda doimo ma’lum bir adabiy tushuncha mavjud bo‘lib, u uslubiy tushunchada mujassamlanadi, shu asosda dars modellashtiriladi.

Adabiyot o‘qitish nazariyasi va amaliyotida tahlil usullari degan tushuncha mavjud bo‘lib, ular badiiy matnni tahlil qilish tartibi va ketma-ketligi deb tushuniladi. Tahlil qilishning uchta usuli eng keng tarqalgan: syujet bo'yicha ("muallifga ergashuvchi", yaxlit), "tasvirlar bo'yicha" va muammoli-tematik. Ko'pgina til o'qituvchilari ishni tahlil qilishning aralash usulidan foydalanadilar.
Zamonaviy maktab adabiy tanqidida matn tahlilining yaxlitligi va tanlab olinishi, asarning asosiy yo‘nalishini tanlash, turli qiyoslashlar, jumladan, san’atning boshqa turlari asarlariga alohida e’tibor beriladi. Ikkilamchi o'qish uchun materialni tanlash, aniqrog'i, tanlash alohida ahamiyatga ega. Zamonaviy adabiyot darsida matnni sharhlash ko'proq o'rin egallaydi, bu esa uni chuqur shaxsiy idrok etishni rivojlantirish imkonini beradi. Dasturlarning haddan tashqari yuklanishi, ayniqsa XI sinf uchun, tobora murakkab vazifalardan foydalangan holda badiiy matnlarni o'qish va tahlil qilishni tashkil qilishni, sinf mustaqilligi ulushini oshirishni, topshiriqlar bilan kartalardan foydalanishni izlash yo'nalishini belgilaydi. dars tuzilishiga guruh va individual topshiriqlarni kiritish.
Matn bo'yicha kartalardagi topshiriqlarni asarni yaxlit idrok etishga, uning poetikasiga qiziqishga qaratilgan vazifalar bilan birgalikda ishlatish tavsiya etiladi. Shunday qilib, I. A. Buninning "Toza dushanba" ("Qorong'u xiyobonlar" to'plami) hikoyasini o'rganishdan oldin o'qituvchining qisqacha kirish nutqidan so'ng, matnni o'qigan o'n birinchi sinf o'quvchilari matn ustida taklif qilingan ishni bajaradilar. O‘qituvchi kirish so‘zida yozuvchi haqidagi asosiy biografik ma’lumotlarga ega bo‘lgan holda “Qorong‘u xiyobonlar” to‘plami 1937-1945-yillarda yaratilgani, unga o‘ttiz sakkizta hikoyalar kiritilgani haqida gapirib beradi. Buninning sevimli kitobi tasodifiy sevgi kitobi deb nomlanmagan, ammo muallif sevgini fojiali halokat yoki mo'rtlikda ko'radi. Bu yozuvchining munosabati, uning atrofidagi hayot dramasini idrok etishi bilan bog'liq. I. A. Buninning sakkiz jildlik to'plamining birinchi jildida nashr etilgan F. A. Stepunning maqolasida (M., 1993) shunday deyiladi: "Men ta'kidlaymanki," Qorong'u xiyobonlar "ning mohiyati tasvirda emas. o'tkinchi uchrashuvlar, lekin ikki dunyoga: yer va osmonga, jinsiy aloqa va sevgiga tegishli dunyodagi yagona mavjudot bo'lgan insonning qochib bo'lmaydigan fojiasini ochib berishda. Maktabda adabiy o'qitishni o'rganishning asosiy bosqichlari Cheat Sheet
G.I. Kudin va Z.N. Novlyanskaya, D.B. tizimidagi adabiy o'qish bo'yicha dastur va qo'llanma mualliflari. Elkonin - V.V. Davydov, boshlang'ich maktabda tahlilning bir necha darajalari mavjud:
1. matnni umumiy idrok etish;
2. janr va uslublarni idrok etish;
3. o'qilgan narsani eshitish orqali idrok etish;
4. matnning yaxlitligini idrok etish;
5. sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va umumlashtirish qobiliyati.
Tahlil chuqurligi Romanovskaya Z.I. tomonidan tasvirlangan bolalarning umumiy adabiy rivojlanish darajalariga bog'liq: parcha-parcha, syujetli-mantiqiy, hissiy-syujetli, intuitiv-badiiy, boshlang'ich ongli-badiiy, sinfda ustunlik qiladigan,
O‘quvchining adabiy rivojlanishining sifati darsda o‘qituvchi tomonidan qaysi darajadagi tahlilni tanlashini belgilaydi. Badiiy matn mazmunini tahlil qilish bosqichlari bilan maktab o‘quvchilarining adabiy rivojlanish darajalari o‘rtasidagi bog‘liqlikni kuzatish mumkin. Omorokova M.I. Tahlil bolalar tomonidan ishni bevosita, mazmunli idrok etish jarayonida amalga oshirilishini qayd etadi. Bunday idrokning oxirgi bosqichi ishning bolaning shaxsiyatiga ta'siridir. Muallif asarlarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun badiiy asarlarning tuzilishi batafsil ko'rib chiqilib, unda batafsil mazmunli voqealarning asosiy dvigateli qahramonning harakati hisoblanadi. Binobarin, tahlilning mazmuni harakatni ko'rib chiqish, uning motivini, ma'nosini aniqlash va o'quvchining unga bo'lgan shaxsiy munosabatini aniqlash qobiliyatidan iborat. Bunga parallel ravishda, voqealar tasvirlangan shaklni, ya'ni hissiy va obrazli ekspressivlik vositalarini: til, personajlar nutqi, kompozitsion qurilish, janr xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Yosh talabalarga adabiy ta'lim berish bo'yicha mualliflik dasturlari badiiy matnni tahlil qilishning quyidagi turlarini taklif qiladi:
Batafsil (batafsil). U o'qituvchining xohishiga ko'ra ikki usulda amalga oshiriladi: yoki "muallifga o'tish", o'qishni sharhlash yoki matnni bilish asosida matnni to'liq o'qib chiqqandan keyin. Ammo bu holda o'qituvchi o'quvchining hissiy-irodaviy sohasiga ta'sir qilish qiyinligiga duch keladi : tanishni hayratda qoldirish, uni dastlabki idrok paytida qamrab olgan his-tuyg'ularini qayta tiklash qiyin.
Tanlab yo'naltirilgan. U o'z tavsifini G.I.ning metodologiyasida topdi. Kudina - Z.N. Novlyanskaya, L.A. Efrosinina. Yaxlit tahlilni amalga oshira olmay, o'qituvchi mavzuni tanlaydi va har bir darajadagi badiiy matn tahlilini bo'ysundiradi.
Qiyosiy (qiyoslash). Bu sizga o'qishni o'rgatishning amaliy muammolarini hal qilish imkonini beradi: o'qish qobiliyatlari va adabiy tushunchalarni ishlab chiqish. (Ayniqsa, maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishining ikkinchi va uchinchi darajalarida). Badiiy matnlarni mavzu, muammo, g‘oya, ta’lim tizimi bo‘yicha solishtirish mumkin.
Tadqiqot. U katta hajmli asar tahlili darsida qatnashadi. Katta hajmli matnni bolalar tomonidan idrok etishning bir qator xususiyatlari mavjud: u qismlarga bo'linib o'qiladi va tahlil qilinadi, birlamchi idrok etishga tayyorgarlik kerak, birinchi darsda tasavvurni qayta tiklash funktsiyasini faollashtirish uchun o'rnatish kerak. hissiy sezgirlikni tarbiyalash, birlamchi va ikkinchi darajali tahlillarning turli vazifalari va boshqalar. Umumiy tahlil tahlili o'qituvchiga tafsilotlarga e'tibor bermasdan, katta hajmdagi badiiy matnning mavzusi, g'oyasi, muammosi, tasvirlarini tahlil qilish imkonini beradi.
Adabiy yondashuvni amalga oshirish badiiy tasvirni san'at tili sifatida targ'ib qilishni talab qiladi.
Adabiy asarda badiiy obraz muallif niyatiga ko‘ra so‘z orqali yaratiladi, u o‘quvchi tomonidan shu obrazni yaratish vositasi sifatida idrok qilinadi, muallif o‘z fikrini, his-tuyg‘ularini, g‘oyalarini shu obraz orqali ifodalaydi. So‘z alohida-alohida emas, balki asarning obrazli tizimida, o‘zining real kontekstida ko‘rib chiqiladi, bu nafaqat ko‘chma, balki betaraf so‘z va iboralarni ham alohida ma’no va ma’no bilan to‘ldiradi.
V.G. Goretskiy o'qituvchilarni ogohlantirdi: "Boshlang'ich maktabda tilning majoziy vositalarini tahlil qilish bolalarga badiiy tasvirning yaxlitligini his qilish va uning mazmunini his qilishiga yordam beradigan darajada amalga oshirilishi kerak". Binobarin, adabiy tamoyilni amalga oshirishda badiiy matn tahlili o‘z-o‘zidan maqsad sifatida emas, balki asar mazmunini chuqurroq, adekvat va mustaqil idrok etishga yordam beruvchi vosita sifatida qaraladi.
O'qishni tushunish - o'qishning asosiy maqsadi. Omorokova M.I. matnni tushunish mexanizmlari batafsil ishlab chiqilgan, shu jumladan sarlavhani ko'rish va uning rolini tushunish, matnning semantik tuzilishini, semantik qismlarning aloqalarini aniqlash, matnning mavzu tomonini tushunish (faktlar, voqealar); uni mavzularga ajratish (ma'nosi bo'yicha guruhlash), semantik kuchli tomonlarini (gaplar, so'z qismlari) ajratib ko'rsatish), matnni vizual tasvirlar (diagrammalar, chizmalar, grafik modellar) bilan almashtirish.
Har qanday murakkablik darajasini tahlil qilishning asosi adabiy asar g'oyasini tushunishdir.
Maktab tahlilining eng samarali usuli bu: a) “muallifga ergashish”, bu tahlil tartibining yaxlitligini ta’minlash, o‘qish jarayonini murakkabroq asosda takrorlash, muallifning rivojlanib borayotgan fikri, emotsionallik va tafakkurga amal qilish imkonini beradi. shoshilinchlik; reaktsiyalar; b) qahramonlarni axloqiy baholashda o‘quvchilarning ehtiyojlarini qondiradigan mavzuning insoniy mohiyatini ochib berishga imkon beradigan “o‘xshashlik”; v) muammoli-mavzuli, ishning kontseptual ko'rinishini rivojlantirishga imkon beradigan va o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirishni rag'batlantiradigan; d) tahlil qilishning turli usullarini ulardan birining ustun roli bilan uyg'unlashtirish.
Darsda tahlil qilish yo'lini tanlash quyidagilar bilan belgilanadi: a) o'quvchilarning o'qishni rivojlantirish darajasi, ularning tayyorlik darajasi;
b) o'qituvchining psixologik-pedagogik vazifalari, uning shaxsiy xususiyatlari;
v) tarbiyaviy maqsad - turning o'ziga xosligi, o'quvchilarni idrok etish va ularning adabiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari;
d) asarning badiiy tabiati, umumiy o'ziga xosligi;
Kirish darsida o'qituvchining vazifalari quyidagilardan iborat:
a) badiiy asarning chuqurligi va bitmas-tuganmas hissini yaratish, o'qishni tugatgandan so'ng matn bilan keyingi muloqotga munosabatni shakllantirish;
b) o‘quvchilarning ijodiy faoliyatini faollashtirish, ularni muallif g‘oyasini idrok etishda o‘z taassurotlaridan ko‘tarilishga undash;
v) asarning g‘oyaviy-badiiy mazmunini ochib berish;
d) asarga qiziqish uyg`otish, uni o`qishga munosabatni shakllantirish.
Quyidagilardan qaysi biri muammoli?
a) R.Raskolnikov kim: insoniyat uchun jabrdiydami yoki muvaffaqiyatsiz Napoleonmi?
b) Oblomov hayotining ideali nima?
v) Blokning “O‘n ikki” she’rida shamol nima uchun uchi uchi tasvirlangan?
d) M.Lermontov romanidagi Pechorin xarakterini ochish vositalari qanday?
Butun asar kontekstida tasvirni tushunish uchun qanday savol beriladi?
a) Nega "Taman" hikoyasida Pechorin qo'rqmaydi, balki "nopok" joyni o'ziga tortadi?
b) Bazarovning nigilizmi nima?
c) Pechorinning taqdiri qanday fojia?
d) Raskolnikov nima uchun jinoyat qilishga qaror qildi?
Har qanday chinakam badiiy asarda pafos, ya'ni hukmron tuyg'u yoki asarda mujassamlangan tuyg'ular doirasi mavjud. Pafos asar mazmunining g‘oyaviy-emotsional o‘zagidir . Adabiy rivojlanish darajasiga qarab, kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan g'oyani tushunishning bir necha bosqichlari mavjud: asarning asosiy g'oyasini ajratib ko'rsatish; savolga (muammoga) muallifning tushunishida javob; voqealarga muallif bahosi; syujet rivojini kuzatgan, obrazlar tizimini o‘rgangan va muallifning badiiy umumlashtirishini tushungan o‘quvchining xulosasi. Matnni chinakam badiiy idrok etish uning pafosini qamrab oladi, asarda aks ettirilgan hayot haqiqati va badiiy so‘zning xususiyatlarini san’atning “ichki” mazmunini ifodalash vositasi sifatida ko‘rib chiqadi. Tahlil natijasida o'quvchi asar g'oyasini tushunadi, u tugallangan shaklda mavjud emas, balki u tomonidan badiiy asarni idrok etish natijasida yuzaga kelgan his-tuyg'ularni boshdan kechirish natijasida tushuniladi.
Psixolog Klychnikova Z.I.ning so'zlariga ko'ra, badiiy asarni mazmun va shakl, mantiqiy, hissiy, obrazli mazmun birligida to'liq tahlil qilish matn g'oyasini tushunish bilan tugamaydi, balki davom etadi. o'quvchi tomonidan uning shaxsiyatini yaxshilashga olib keladigan har qanday qarorni qabul qilish orqali ". Bu esa hozirda ta’lim, jumladan, adabiy ta’limning maqsadidir.