С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

Критерии и показатели сформированности 
профессиональной компетентности учителя (ПКУ) 
 
Критерии 
Показатели 
Информационно-знаниевый 
Объём, глубина и прочность системных пе-
дагогических знаний: базовых понятий и их 
характеристик, ведущих концепций обуче-
ния и воспитания, основных нормативных 
документов, определяющих деятельность 
педагога и учащегося, закономерностей и 
принципов обучения и воспитания, тради-
ционных и инновационных методов обуче-
ния, педагогических технологий, методов 
самовоспитания
Аксиологический 
Отношение к профессиональной компе-
тентности учителя и профессионально-
педагогическому образованию как инвари-
антным компонентам системы культурных 
и этических ценностей, развитие профес-

---

150 
сиональной компетентности учителя как 
способа личного и профессионального са-
мосовершенствования
Мотивационный 
Соотнесённость 
профессионально-
педагогической направленности личности 
педагога с организацией целенаправленного 
формирования основных компонентов про-
фессиональной компетентности учителя с 
целью эффективного выполнения профес-
сионально-педагогической деятельности 
Конструктивно-деятельностный 
Сформированность комплекса общепедаго-
гических умений (прогностических, конст-
руктивных, организаторских, коммуника-
тивных, когнитивных, рефлексивных), со-
ставляющих ключевые компетентности – 
ядро профессиональной компетентности 
учителя и определяющие эффективность 
профессионально-педагогической деятель-
ности: эффективное решение различных 
педагогических задач, моделирование пред-
стоящей деятельности, выбор оптимальных 
форм, методов, приёмов и средств обучения 
и воспитания, владение различными педа-
гогическими технологиями 
Аналитико-рефлексивный 
Интерес 
к 
профессионально-
педагогической деятельности и проблемам 
формирования профессиональной компе-
тентности учителя, стремление к профес-
сиональному развитию и самосовершенст-
вованию, активность и самостоятельность в 
процессе учебно-познавательной деятель-
ности, наличие навыков самоанализа 
Профессионально-педагогические умения и навыки, являющиеся ве-
дущим критериями сформированности профессиональной компетентности 
учителя, естественным образом проявляются в учебно-познавательной и 
профессионально-педагогической деятельности студентов на разном уровне. 
На основе разработанных критериев и показателей были определены 
три уровня сформированности профессиональной компетентности учителя в 
образовательном процессе вуза (Таблица 5): 
- интуитивный уровень, характеризующийся отсутствием специаль-
ных теоретических знаний об особенностях педагогической деятельности, о 
способах решения педагогических задач, неумением проявить себя в нестан-
дартных педагогических ситуациях, шаблонностью действий, непониманием 

---

151 
роли профессиональной компетентности учителя для его успешной деятель-
ности и профессионального становления и совершенствования; 
- стереотипно-репродуктивный уровень, свидетельствующий о зна-
ниях, которые позволяют определить направленность педагогической дея-
тельности, собственную стратегию поведения в различных педагогических 
ситуациях и эффективное разрешение педагогических задач; 
- поисково-творческий уровень, представленный прочными знания-
ми, желанием решать различные педагогические задачи и вступать в спон-
танно возникающие либо предложенные педагогические ситуации, осознан-
ным отношением к процессу формирования профессиональной компетентно-
сти учителя как сущностной характеристики его профессионализма. 
Таблица 5