С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

162 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
Образование на современном этапе развития социума становится 
главным императивом выживания и развития человечества при наличии 
глобальных экономических, антропогенных и национальных проблем, ус-
ловием реализации всемирно признанной концепции устойчивого разви-
тия человечества и земной цивилизации в целом. Актуальной проблемой 
современного высшего педагогического образования остаётся проблема 
вузовской автономии, гармонизации интересов вуза с ожиданиями и тре-
бованиями государства и общества. Позитивными изменениями в системе 
подготовки в вузах становятся значительное повышение роли педагогиче-
ского и психологического обеспечения образовательного процесса, подго-
товка компетентных педагогических кадров. 
Осмысление различных подходов к определению сущности понятия 
«профессиональная компетентность» учителя как ведущего образователь-
ного феномена, даёт возможность представить его как такую интеграцию 
информации (комплекса разносторонних знаний), умений, навыков и опы-
та, основанных на профессионально значимых личностных качествах, ко-
торые формируют потенциал творческого педагога.
Данная категория отражает спектр требований, предъявляемых со-
циумом к личности высококвалифицированного педагога. Анализ поня-
тийно-категориального аппарата исследования свидетельствует об инте-
гративном характере изучаемого феномена, представленного в педагоги-
ческом тезаурусе многочисленными дефинициями: «компетенция», «ком-
петентность», 
«ключевые, 
базовые, 
специальные 
компетенции» 
(И.К.Дракина, Е.В.Шмакова и др.), «ключевые компетентности» 
(Г.К.Селевко и др.), «основные ключевые компетентности» и «вспомога-
тельные ключевые компетентности» (Г.С.Вяликова), «компетентностная 
личность», 
«компетентностное 
поведение» 
(Р.Д.Гамильтон, 
Т.К.Гамильтон, Дж.Равен, Е.К.Скорлуханова), «компетентностное обуче-
ние» (Ю.В.Громыко и др.) и позволяет установить интегративность дан-

---

163 
ного феномена и провести структуризацию видов профессиональной ком-
петентности учителя. В работе представлено описание свыше 40 видов 
профессиональной компетентности учителя (психолого-педагогическая, 
конфликтная, языковая, коммуникативная, акмеологическая, моральная, 
этнокультурная, этическая, риторическая, экстремальная, эмоциональная, 
экологическая, социокультурная, информационная, диалогическая и др.). 
Важным в контексте изучаемой проблемы является учёт ведущих ме-
тодологических подходов в процессе реализации педагогических условий 
формирования профессиональной компетентности учителя (личностный, 
деятельностный, системный, аксиологический, акмеологический, культу-
рологический), которые позволяют рассмотреть его содержание и сущ-
ность, а также его генезис в современной педагогической науке. 
Важно отметить, что профессиональная компетентность учителя гар-
монично сочетается с ведущими педагогическими категориями: творчест-
во, мастерство, профессионализм, квалификация, позволяя при этом точно 
и лаконично отразить все требования, которые предъявляются на сего-
дняшний день к педагогу-профессионалу XXI века.
Проведенное исследование и анализ теоретических положений по 
проблеме профессиональной компетентности учителя позволили опреде-
лить профессиональную компетентность учителя как образовательный 
феномен, представляющий собой интегративное многоуровневое лично-
стное образование, основанное на положительных мотивах выбора про-
фессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практическо-
го опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выра-
жающихся в теоретической и практической готовности и способности 
специалиста к эффективному решению образовательно-воспитательных 
задач.
Эффективность формирования профессиональной компетентности 
учителя в образовательном процессе вуза определяется такими ведущими 
педагогическими условиями, как ориентация на субъектность личности, 

---

164 
способной к самоактуализации и самоидентификации, создание креатив-
ной среды, побуждение к рефлексивной деятельности, диалогизация обра-
зовательного процесса.
Разработка и апробация модели реализации педагогических условий 
формирования профессиональной компетентности учителя в образова-
тельном процессе вуза (основанной на совокупности целевого, эмоцио-
нально-мотивационного, 
содержательного, 
операционально-
деятельностного, контрольно-оценочного, результативно-коррекционного 
компонентов) и технологии поэтапного формирования профессиональной 
компетентности учителя (первый этап – адаптационно-репродуктивный, 
второй этап – активно-деятельностный, третий этап – творческо-
преобразовательный), взаимодополняемость различных образовательных 
технологий (технологии на основе активизации и интенсификации дея-
тельности студентов, с направленностью на развитие творческих качеств 
личности, игровые технологии, технологии интеграции в образовании и 
др.), системная реализация принципов (гуманизации и демократизации 
образовательного процесса, социально-ценностной направленности дея-
тельности, непрерывности профессионального образования в современ-
ном социокультурном пространстве, вариативности, опоры на ведущие 
достижения науки и техники) позволили провести на всех этапах образо-
вательного процесса педагогического вуза целенаправленную работу, 
ориентированную на становление профессиональной компетентности 
учителя у студентов (на примере преподавания педагогических дисцип-
лин). 
Динамика формирования профессиональной компетентности учителя 
на основе реализации выдвинутых педагогических условий отражает пе-
реход от интуитивного, стереотипно-репродуктивного уровней к поиско-
во-творческому уровню сформированности профессиональной компе-
тентности учителя и предполагает системный мониторинг, включающий в 
себя указанные уровни и разработанные критерии (информационно-

---

165 
знаниевый, 
аксиологический, 
мотивационный, 
конструктивно-
деятельностный, аналитико-рефлексивный). 
Основу технологии поэтапного формирования профессиональной 
компетентности учителя в образовательном процессе вуза составили: 

образовательные технологии с направленностью на развитие 
творческих качеств личности: интегративные технологии, социально-
воспитательные технологии, технологии воспитания субъектной социаль-
ной активности студента; 

педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориен-
тации педагогического процесса; 

технологии на основе активизации и интенсификации деятельно-
сти студентов (активные методы обучения): проблемное обучение (частич-
но-поисковый метод, технология учебного исследования, исследователь-
ские игры), технологии проектного обучения, интерактивные технологии 
(технология проведения дискуссий, диспутов); 

игровые технологии: педагогические игры, ролевые и деловые иг-
ры; 

технологии индивидуализированного обучения: проектный метод; 

технологии интеграции в образовании: интегративные формы 
обучения (семинар-практикум, лекция-практикум, лекция-диалог). 
К основным преимуществам представленной модели формирования 
профессиональной компетентности учителя у студентов в образователь-
ном процессе вуза следует отнести:
- рассмотрение структурных компонентов модели на основе исполь-
зования видов профессиональной компетентности учителя; 
- реализация междисциплинарных связей в процессе обучения; 
- индивидуальный характер обучения, направленный на самоиденти-
фикацию личности студента в образовательном процессе вуза за счёт со-
блюдения основных принципов; 

---

166 
- целенаправленная работа по формированию профессиональной 
компетентности учителя на всех этапах образовательного процесса (ауди-
торная и внеаудиторная работа, самостоятельная работа, научно-
исследовательская работа, педагогическая практика, мониторинг процесса 
формирования профессиональной компетентности учителя). 
Каждый этап как бы «надстраивается» над предыдущим; знания ста-
новятся более прочными и глубокими; формируются умения и навыки 
осуществления действия, решения различного рода педагогических задач. 
Работа по формированию профессиональной компетентности учителя на 
всех этапах технологии характеризуется расширением и усложнением за-
дач, разнообразием используемых форм и методов активного обучения. 
Данный процесс сопровождается личностным и профессиональным ста-
новлением и развитием: осознавая свои потенциальные возможности, ис-
пользуя образцы креативного поведения, студент вырабатывает свой ин-
дивидуальный стиль деятельности, идентифицирует себя с выбранной 
профессией. Высокая внутренняя мотивация деятельности, субъективная 
оценка собственных способностей и возможностей содействует процессу 
самоактуализации и самоидентификации личности.
Сложные изменения личности будущего учителя, определяют, в ко-
нечном счёте, интегративный характер и качество продукта правильной 
организации образовательного процесса в вузе, которым является уровень 
сформированности профессиональной компетентности учителя. 
Контрольный эксперимент, результаты которого подтвердили пра-
вильность выбранного направления работы и представленных педагогиче-
ских условий формирования профессиональной компетентности учителя, 
зафиксировал существенную разницу в показателях уровня сформирован-
ности профессиональной компетентности учителя у студентов контроль-
ной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном эта-
пах исследования. Объективный показатель указанного уровня выступил в 
качестве одного из критериев соответствия рефлексии субъектов образо-

---

167 
вательного процесса вуза собственного уровня сформированности про-
фессиональной компетентности учителя.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее реше-
ние всего спектра проблем, связанных с формированием профессиональ-
ной компетентности учителя. Сравнительно новое для педагогической 
науки понятие требует дальнейшего осмысления, исследования соотно-
шения педагогических условий с динамикой формирования профессио-
нальной компетентности учителя не только в процессе преподавания пе-
дагогических дисциплин, но и других предметов, изучения гендерных ас-
пектов, специфики формирования профессиональной компетентности 
учителя во внеаудиторной работе по дисциплинам педагогического цикла, 
обоснования влияния межпредметных связей на качество формирования 
профессиональной компетентности учителя и др.