СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория иССледования практика материалы пятой международной
Download 1.72 Mb. Pdf ko'rish
|
|
Индивидуальное задание представляет собой набор задач по теме
данного теоретического блока. Его основное назначение – формирова- ние умений, связанных с применением теоретических знаний, которые были получены в основном на лекциях, для решения практических задач различной трудности. Но некоторые задания носят и более сложный, исследовательский характер. Материала лекций при этом оказывается недостаточно, и студент вынужден заниматься дополнительно. Всегда находятся студенты, которые выбирают для себя именно такие задания. Мы поощряем такой выбор и соответственно оцениваем – так же, как и оригинальное решение, например, психологической задачи. Обучение должно нацеливать студента на работу с книгой (с дру- гими первоисточниками – схемами, таблицами и т.п.). Мы стремимся сделать эту работу дозированной, органично сочетающейся с аудиторной, увлекательной (т.е. содержащей мотивационные элементы). Составление библиографии журнальных статей по вопросам психологии, ориентация в истории того или иного вопроса, анализ дискуссионных материалов, опубликованных в журнале, также способствуют эффективности про- фессиональной подготовки студентов. Важная задача – глубокое знание студентами первоисточников. От- веты на полученные задания студенты ищут коллективно (предварительно разбиваясь на мини-группы по 5-6 человек). В ходе работы студенты зада- 323 ют друг другу вопросы проблемного характера, которые включают точную цитату, отрывок из произведений классиков психологической науки. Заблаговременно готовится список словарей, справочников, энци- клопедий, которые могут быть использованы для подготовки заданий по УСРС. Основой работы с учебником является структурный анализ учебного материала, т.е. выделение в нем главных структурных эле- ментов: научных фактов, понятий, законов, теорий, методов научного исследования. Студенты часто затрудняются дать достаточно полную характеристику какому-либо структурному элементу знания. Поэтому нами разработаны обобщенные планы их описания, которые помогают студентам организовать самостоятельную познавательную деятельность по изучению психологических явлений, законов и теорий. Приведем примеры таких планов. Что надо знать о психологическом явлении (факте). 1. Сущность явления, механизм его протекания (объяснение явле- ния в рамках определенной теории). 2. Связь данного явления с другими. 3. Учет и использование явления на практике. Что надо знать о законе. 1. Связь между какими явлениями (процессами) выражает закон? 2. Формулировка закона и его выражение. 3. Опыты, подтверждающие справедливость закона. 4. Учет и использование закона на практике. 5. Границы и условия применения закона. Что надо знать о психологической теории. 1. Объект изучения теории. 2. Основные положения теории. 3. Опытные факты, подтверждающие основные положения тео- рии. 4. Круг явлений, объясняемых данной теорией. 5. явления и свойства, предсказанные теорией. 6. Границы применимости теории. Доклад представляет собой публичное сообщение на конкретную (не слишком широкую) тему с последующей процедурой ответов на во- просы. Подготовка доклада и выступление с ним формируют у студента целый ряд полезных умений: поиска, самостоятельного изучения, ана- лиза и обобщения материала, подготовки текста, свободного разговора на заданную тему, отстаивания своей позиции в споре и т.п. Доклад, как правило, заканчивается обсуждением, при этом оцениваются и вопросы слушателей («активность»). Мы используем доклады, тематика которых выносится на экзамен, а также посвященные какой-либо оригинальной 324 теме, имеющие целью расширение кругозора и эрудиции слушателей. Накануне семинарского или практического занятия по определенной теме учебной программы студенты предоставляют рефераты, которые предварительно рецензируются. Защита реферата длится не более 10 минут. За это время студент должен доказать актуальность работы, обо- сновать ее новизну и показать практическое применение. Выступающий отвечает на два вопроса студентов группы, касающиеся содержания реферата. Защита работы оценивается по 10-балльной шкале. Высшая оценка ставится в том случае, если тема реферата актуальна, изложенная концепция методологически обоснована, удачно использован фактиче- ский материал, учтен профиль получаемой студентом специальности, даны правильные ответы на вопросы аппонентов. Студенты могут вы- ступать с рецензированием реферата, которое также оценивается (до трех баллов). Успешно используется нами и такая форма самостоятельной работы как составление кроссвордов и тестовых заданий. В этих видах работ выделяется два этапа познавательной деятельности: первый – состав- ление кроссворда, тестового задания, второй – его решение. Наиболее эффективен первый этап, поскольку именно в этом процессе через со- знание студента проходят десятки психологических категорий, что очень важно для совершенствования познавательной деятельности студентов. Благодаря этой работе у студентов формируются навыки и вкус к само- стоятельной творческой работе, развивается коллективная познавательная деятельность студентов. Нами были внесены существенные изменения и в порядок контроля обучения. На первый план мы выносим контроль умений, основанных на знании данной дисциплины. Набор таких умений очень широк: умение говорить на данную тему и защищать сказанное, умение действовать в нестандартных ситуациях, возникающих в рамках изучаемого курса, свободно ориентироваться в освоенном предмете. Контроль является не- прерывным, открытым и демократичным, а также строится так, чтобы у студента возникало желание отличиться, блеснуть находкой, если надо – поспорить. В этой работе ведущим является не сухой подсчет знаний, а живой дух творчества. С этой целью нами широко используется оценка активности, которая осуществляется в течение всего учебного процесса и каждого теоретического блока в частности. Изложенные выше формы и методы построения учебного процесса применялись в первом семестре 1-го курса и дали положительные ре- зультаты, которые предоставляют обширный материал для дальнейшего совершенствования этой деятельности. Суммируя мнения студентов о принятой схеме обучения с материалами преподавателей курса «Общая психология», мы смогли сформулировать некоторые выводы о результа- |
