СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория иССледования практика материалы пятой международной
Download 1.72 Mb. Pdf ko'rish
|
|
литература
1. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей [Публ. фрагм из трудов нем. педагога, 1834г.] // Нар. Образование, 2001. – 1. 2. Закгейм А.Ю. Об этике преподавателя // Российский химический журнал, 1999. – 6. 278 очередное поколение компьютеров, а в течение 2-5 лет происходит сме- на технологий). Угнаться за калейдоскопом технических нововведений, находясь за стенами вузов, крайне тяжело. Это реальность, в которой живут преподаватели курсов, связанных по своей тематике с современ- ной компьютерной индустрией. Конечно, классическое университетское образование предполагает обучение более жизнестойким азам научно- технических знаний, но жизнь вносит свои коррективы. Молодые пре- подаватели, владеющие на должном уровне новейшими технологиями, но не имеющие опыта преподавания, могут столкнуться с большим количеством проблем. В современной педагогической науке, благодаря анализу сравни- тельных исследований современного состояния образования, выделены основные мировые тенденции: непрерывность образования как новое качество и принцип ор- ганизации; повышение личностной и общественной значимости образова- ния; опережающий характер реагирования на запросы общества и потребности личности; ориентация образовательного процесса на личность учащегося, развитие его способностей; направленность на активное освоение учащимися способов мышления и познавательной деятельности; технологизация образования [4]. Это глобальные тенденции, в русле которых развиваются совре- менные дидактические системы. Да простят читатели категоричность взглядов автора этой статьи, но, положа руку на сердце, смогут ли мо- лодые преподаватели, прекрасно знающие предмет, ответить на вопрос: «В какой форме эти тенденции находят отражение в их повседневной преподавательской деятельности?» На наш взгляд, скорее нет, чем да. Даже если молодой преподаватель владеет теоретическими основами педагогической науки, однако без опыта преподавания сложно добиться от студентов хороших результатов в освоении курса. На сегодняшний день одним из основных видов деятельности студентов, которую необходимо организовать преподавателям, яв- ляется самостоятельная работа. К этому виду деятельности подводят как современные образовательные технологии, так и острая необхо- димость, обусловленная тем, что часть материала студенты должны изучать самостоятельно, чтобы находиться в русле бурно сменяю- щих друг друга технических нововведений и лучше подготовиться к дальнейшей своей работе за пределами вуза. И перед молодыми преподавателями стоит важная задача – грамотно и с пользой для студентов организовать самостоятельную работу (только не владея 279 должным мастерством это сложнее сделать). Есть и еще одна серьезная проблема, с которой приходится сталки- ваться молодым преподавателям в области информационных технологий и которая проявляется при организации самостоятельной работы студента (СРС). Это явная неоднородность студенческих групп. В школьном курсе «Информатика» основное внимание уделяется подготовке пользователей персональных компьютеров, затрагивая лишь небольшой пласт современ- ных информационных технологий, касающихся работы операционной системы Windows и программных продуктов пакета Microsoft Office. Но многие молодые люди повышают свои знания в области программиро- вания, Internet-технологий, сетевых телекоммуникационных технологий, технического, аппаратного обеспечения компьютеров в порядке самооб- разования. Их повышенный интерес к этой области знаний не ослабевает. В результате чего в одной студенческой группе оказываются как начинаю- щие пользователи ПК, так и очень подготовленные ребята. Студентам радиофизических специальностей БГУ в первый год обучения предлагается курс «Программирование». На практических занятиях изучаются методы программирования в среде Borland Pascal и Delphi. Как показало выборочное анкетирование студентов (нескольких академических групп), 62% опрошенных программировали ранее. язык PASCAL знаком около 70% респондентов. Около 60% респондентов обучались по предмету «Информатика» в 8-11 классах по углубленной программе. Среди этой группы опрошенных высок процент тех, кто уже в начале обучения оценивает свои знания на 6-7 баллов (по десятибалльной системе) – 61%. Однако обучаться приходят и студенты с практически нулевым, по их оценке, уровнем знаний по данному предмету. 38% опрошенных указали в анкетах, что проходили обучение в 8-9 классах по программам под- готовки пользователей ПК, причем в некоторых случаях было отмечено, что практических навыков приобрести не удалось. Итак, как показало анкетирование, явно выделяются три крупные группы студентов: «А» – не имеющие опыта программирования; «В» – высоко оценивающие свои знания; «С» – имеющие средний уровень подготовки, который необходимо повышать. ясно видно, что проблема проведения классических занятий заклю- чается в том, что в любой академической группе присутствуют студенты с разным уровнем подготовки (A, B, C). И выходы из данной ситуации существуют по нескольким направлениям, разработанным педагогической наукой, одним из которых является усиление компоненты самостоятель- ной работы студента. 280 Активное использование СРС для освоения материала курса может помочь преподавателю в области информационных технологий, с одной стороны, избежать поверхностного изучения предмета студентами, с другой – решить ряд вышеописанных проблем. Ведь успешность курса определяется тем, что делают студенты, а не тем, что делают преподава- тели. Например, группа В может работать в обычном режиме, к которому все привыкли, вместе с преподавателем; группы А и С – с максимальным использованием самостоятельной работы. Группе А необходимы простые, четкие и, возможно, короткие задания для повышения своего уровня знаний до «среднестатистического» и дальнейшей работы на фоне неко- торых базовых знаний. Группе С нужны задания повышенной сложности, а материал – из расширенного списка предложенной литературы, что не позволит этой группе студентов скучать, изучая давно изученное. Грамотная организация самостоятельной работы студентов является одним из самых эффективных способов стимулировать приобретение и закрепление знаний, так как позволяет развивать творческую деятель- ность, усиливать мотивацию студентов к учебе. СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стиму- лирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений [7]. Это является следствием активизации потенциальных возможностей. Существует целая концепция потенциальных возможностей, суть ко- торой заключается в том, что «потенциальные возможности – это не только знания и навыки. Эффективная и соответствующая реакция на незнакомые и меняющиеся обстоятельства предполагают нравственность, рассудитель- ность, уверенность в себе и способность пойти на риск, готовность учиться на собственных ошибках» [6, c. 147]. Эта концепция потенциальных воз- можностей легла в основу революционной программы обучения студентов, предпринятой в Политехническом институте северо-западного лондона (ПИСЗл), начатой в 1974 году. Программа была нацелена на привлечение студентов, имевших определенные трудности при поступлении и обуче- нии на традиционных университетских курсах. Заключалась программа в создании условий, благоприятствующих студенческому самоанализу для проведения курса, не имеющего определенного содержания. Студенты сами планировали курс, разрабатывали обоснование курса, методику и критерии утверждения учебных программ, формы научного руководства и методической помощи. В ходе эксперимента был достигнут положитель- ный результат: студенты стали более уверены в себе как личности, у них значительно повысилась самооценка, способность принимать решения, уверенность в основательности и ценности своих знаний и умений, а также способность приобретать новые. Этот эксперимент подтвердил положение о том, что самостоятельная работа способствует развитию внутреннего фокуса ориентации студентов. 281 Из вышесказанного следует, что перемещение центра тяжести в обучении с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании приносит свои плоды и может помочь в пе- дагогической деятельности преподавателей. Чаще всего труд молодых преподавателей, о которых в основном и идет речь в данной статье, ис- пользуется на практических и лабораторных занятиях или на дисциплинах специализации. Именно для этих типов занятий и попытаемся рассмотреть такой вид деятельности студента как самостоятельная работа. Первое, на что следует обратить внимание всем преподавателям, и, конечно же, начинающим, – это психологическая сторона данного вопроса. В этом контексте учебная деятельность студента представляет собой процесс решения специфических учебных задач с целью изменения самого субъекта (студента). Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, следует выделить следующие ее звенья [1]. Постановка учебной задачи. Применение оптимальных способов решения задачи. Осуществление контроля и оценки за ходом и результатом ре- шения задачи. Первое звено, без сомнения, является очень важным. При правиль- но поставленной цели задействуются механизмы, которые позволяют максимально заинтересовать студента учебной задачей. Для этого цель должна соответствовать внутренним мотивам студентов, функцию ко- торых выполняет интерес к содержанию усваиваемых знаний. Поэтому необычайно важно, чтобы студент участвовал в процессе постановки учебных целей, так как это приведет к осмысленным действиям студента по их достижению. Второе звено затрагивает методологию решения учебных задач. Третье звено часто игнорируется в реальных условиях работы или сводится к субъективной оценке преподавателем навыков и умений студентов, хотя на самом деле является обязательным и должно форми- роваться в идеальной форме как самооценка и самоконтроль. Полезной в оценочной деятельности преподавателя является использование накопи- тельной системы оценивания, которая имеет целый ряд преимуществ: позволяет студентам рассчитывать свой успех (необходимо); обеспечивает сквозное планирование учебной работы; стимулирует регулярную работу над материалом; исключает случайность итоговых оценок; повышает доверие студентов к итоговой оценке; позволяет более объективно дать оценку работе студента и т.д. Однако накопительная система требует серьезной подготовительной работы преподавателя, знания студентами тонкостей системы с момента начала использования такой схемы. 282 К формам проведения самостоятельной работы относятся как актив- ные формы проведения занятий (дискуссии, деловые игры), так и при- вычное выполнение работ (например, контрольных и самостоятельных, проверочных тестов, подготовка рефератов и докладов на заданные темы, выполнение практических, индивидуальных заданий и т.д.). В зависимо- сти от вида занятия и особенностей курса можно использовать разные формы СРС и даже их сочетание. Интересной формой СРС являются дискуссии. Они активно при- меняются на курсах с гуманитарной направленностью, а преподаватели в области информационных технологий применяют их довольно редко. На самом же деле при наличии интересного печатного или электронного материала всегда можно провести дискуссию в группе студентов. Мате- риал (текст) должен быть предоставлен студентам для изучения заранее. После ознакомления с ним каждый студент должен подготовить вопро- сы к дискуссии, касающиеся основных тезисов прочитанного текста. После докладов студентов в ходе обсуждения на занятии отбираются, например, три вопроса, по которым проводится дискуссия. Важнейшей задачей дискуссии является обучение навыку поддерживания дистанции в понимании авторской позиции, выраженной в тексте и умения аргу- ментированно оспаривать положения автора на фоне самостоятельно изученного материала. При обсуждении возможно использование приема работы с текстом, получившего название «Оставьте за мной последнее слово». Каждый участник обсуждения имеет возможность выбрать и зачитать отрывок текста. После этого остальные участники высказываются о том, какие мысли вызвал этот отрывок. Выслушав все комментарии, участник, зачи- тавший отрывок, дает свои интерпретации прочитанного. Таким образом, за ним остается последнее слово. В ходе такого обсуждения возникает содержательное и критическое обсуждение прочитанного материала. Используя подобные простые приемы в работе над специальными тех- ническими текстами, можно добиться, с одной стороны, их понимания, с другой стороны, избежать студенческого «сна» в процессе обсуждения технических тонкостей. Очень интересна еще одна активная форма проведения занятий – деловые ролевые игры, которые требуют основательной подготовки со стороны студентов. Роли необходимо распределить между всеми студентами академической группы. Одну роль могут играть сразу не- сколько студентов. В этом случае они должны совместно готовиться к проведению игры, а результат этой подготовки должен выражаться в письменном виде, где отмечаются ролевые требования, заслуги каждого члена команды, представляются материалы, использованные для актуа- лизации знаний. Примером такой игры может служить имитация работы команды по созданию web-ресурса. Роли при этом можно распределить 283 следующим образом: заказчики проекта (вырабатывают идею проекта и предоставляют материалы как его основу), менеджеры-организаторы (общаются с заказчиками и руководят остальными участниками игры), программисты (обеспечивают насыщение проекта программными средствами), дизайнеры-художники (разрабатывают дизайн web-сайта, его визуальное обрамление, подбирают шрифты, фон, выбирают рас- положение объектов и т.д.), flash-аниматоры для оживления визуального восприятия ресурса. Серьезным подспорьем в деятельности молодых преподавателей, владеющих тонкостями новейших информационных технологий, может служить метод проектов. Особенно полезно его использование на дис- циплинах специализаций. Этот метод описан в целом ряде источников [3], поэтому обозначим лишь некоторые его основные моменты. Суть метода проектов – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мыш- ления). … Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления». «Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум» [5, с. 1]. Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и во- вторых, направлен на получение результата. Этапы ра- боты над проектом: выбор темы, формулирование варианта проблем, рас- пределение задач по группам, групповая или индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта. Для данного метода существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значи- мости предполагаемых результатов (например, доклад в соответствую- щие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы и т.д.) [5, с. 1]. Еще одним подспорьем для молодых преподавателей являются тесты. На сегодняшний день речь идет, конечно, о компьютерном тестировании или о его частном случае – контролирующих программах. Основной их функцией считается контроль знаний, но важно помнить, что тесты также используются для самообучения и самоконтроля, являясь разновидностью самостоятельной работы студентов. Они позволяют получить достаточно 284 объективную оценку уровня знаний, умений, выявить пробелы в обуче- нии. «При тестовой системе контроля знаний значительно увеличивается надежность выставляемой оценки. До 80-95% повышается вероятность того, что оценка соответствует реальным знаниям студентов. При суще- ствующей системе устного итогового экзамена она составляет 15-18%. Компьютерное тестирование обеспечивает индивидуальный контроль знаний, регулярность его проведения, полную, объективную проверку знания учебного материала, единство требований, соответствие между- народным, государственным, вузовским стандартам. Экзамен в форме компьютерного тестирования позволяет проверить знания по большинству вопросов дисциплины, обеспечивает достаточно высокую надежность оценки знаний, освобождает преподавателей от трудоемкой проверки письменных работ» [2, с. 4-5]. Разработка тестов является одним из направлений научно- методической работы преподавателей. В этой работе могут принимать участие студенты. Привлечение студентов к составлению тестовых за- даний на основе глубокого изучения учебного материала дает хорошие результаты, является примером самостоятельной, творческой научно- методической работы. Отметим, что при решении проблем молодых преподавателей в области информационных технологий есть возможность использовать накопленный теоретический и практический опыт преподавателей. «Уют- но» ощущают себя начинающие преподаватели в модульно-рейтинговой системе обучения, в рамках которой возможно использование всех вы- шеописанных методов работы, а также разбиение студентов на группы с разным уровнем подготовки (A, B, C). От модуля к модулю возможно продвижение студента (например, от A к C), которое выявляется тестиро- ванием в пределах модуля. Целесообразно также, серьезно рассмотрев про- блемы молодых преподавателей вузов, отобрать отдельные методические средства организации самостоятельной работы студентов для дальнейшего представления в соответствующих методических пособиях. Download 1.72 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|