Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

3.3.2. Medienentscheidung 
Zentraler Gegenstand eines mediendidaktischen Sprachunterrichts ist Me-
dienentscheidung in der Unterrichtsplanung, das heißt die Fragestellung, ob 
der multimediale Einsatz im Sprachunterricht didaktisch sinnvoll ist. Lehr-
kräfte sollen reflektieren, was den Lerner und die Qualität von Medien in 
Lehr- und Lernprozessen ausmachen. Nach Kerres/Kalz (2003: 3) sollte 
„der Einsatz von Medien nicht unbegründet erfolgen, sondern in der Unter-
richtsplanung einen eigenständigen Stellenwert erlangen. D. h. Lehrperso-
nen sollten in der Lage sein, in der Planung von Unterricht anzugeben, 
warum sie ein Medium in bestimmter Weise vorsehen.“ Dieser Aspekt ei-
nes mediendidaktischen Sprachunterrichts soll im Folgenden näher erläu-
tert werden, denn die Begründung für den multimedialen Einsatz im 
Fremdsprachenunterricht ist nicht so deutlich, wie es scheint. 
Kerres/Kalz (2003: 3) stellen die Ausgangsfrage, „warum eigentlich (digi-
tale) Medien im Unterricht Einsatz finden sollten?“, um die Bedeutung der 
Anwendung multimedialer Einsätze in der Lehrplanung zu deuten. Sie 
meinen: „Das oft gehörte Argument, durch den Einsatz von Computern 
‘Medienkompetenz’ vermitteln zu wollen, ist zu einer kaum hinterfragten 
Selbstverständlichkeit geworden, bei der unklar ist, was damit wirklich 
gemeint sein soll.“ Daher ergibt sich nach Kos/Schaale (2001: 3) für die 
Lerninstitutionen die Aufgabe, 
1) die heranwachsende Generation bei der Herausbildung von Kompetenz, 
Urteilsfähigkeit und verantwortungsvollem Umgang mit den neuen 
Medien zu fördern; 
2) sich auf die veränderten Bedingungen für Lehren und Lernen mittels 
neuer Medien einzustellen und diese Prozesse aktiv mitzugestalten; 
3) die neuen Medien für die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen zu 
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3. Multimedien, Multimediendidaktik 
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nutzen, die einen hohen Grad aktiver und kreativer Betätigung aufwei-
sen. 
Die Voraussetzungen multimedialer Einrichtungen sind zu gewährleisten, 
damit die Lehrkräfte mit der passenden Lehrplanung das Lernziel schaffen 
können. In meiner Unterrichtsplanung werden zwei technische Vorausset-
zungen für den computer- und internetgestützten Sprachunterricht geschaf-
fen: 
1) Technisches Umfeld: Die primäre Forderung des integrativen internet-
gestützten DaF-Unterrichts ist es, eine mit dem Internet verbundene 
Lernumgebung zu schaffen. Das Breitbandnetzwerk verbindet die 
Computer (PCs oder Notebooks) zwischen Lehrenden und Lernenden. 
Die grundlegende Computerhardware enthält Bildschirm, Tastatur, 
Maus, Mikrofon, Lautsprecher, Webcam. 
2) Lehrer- und lernergeeignete Technik: Die Lehrenden und Lernenden 
sollen die Grundkenntnisse über die Computer- und Internetnutzung 
beherrschen, z. B. Verwendung von Maus, Tastatur, Mikrofon und an-
derer Ausrüstungen, Nutzung der geeigneten Computerlernprogramme, 
Speicherung, Kopieren, Hochladen und Herunterladen sowie Senden 
und Empfangen von E-Mails und Beifügen von Dateien als Anhang an 
die E-Mail. 
Im Folgenden (siehe Tabelle 6) stelle ich skizzenhaft vor, welche derzeiti-
gen Einrichtungen des E-learning-Systems in taiwanesischen Universitäten 
im Fachbereich DaF vorherrschen. 
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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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Tabelle 6: Einrichtungen des E-learning-Systems in taiwanesischen Uni-
versitäten