Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

6.1.
Didaktischer Ausblick 
Wenn Einflussfaktoren auf den Lernerfolg aufgedeckt werden, lassen sich 
Lehrmethoden und -strategien danach ausrichten. In diesem Zusammen-
hang erwähne ich folgende Didaktiken: die audiolinguale Methode, die di-
rekte Methode, die Autonomdidaktik, die kooperative integrativ Methode, 
konstruktive Internetunterrichtsmodelle und internetthematische Verwen-
6. Schlusswort 
 
Die Zielsetzung meiner Arbeit ist, mit dem Einsatz digitaler (Mul-
ti-)Medien als solches eine Steig
e
„die im Klassenzimmer fehlende Realität authentischer Zielsprachenver-
wendung zu kompensieren und die Wirklichkeit des Klassenzimmers zu 
erweitern: durch simulierte Realität, Rollspiele und Simulation und durch 
das Hereinbringen von Sprechanlässen in Form von Gegenständen, Spi
G

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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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dungen, die Multimediendidaktik, Hybriddidaktik etc. Für entsprechende 
Schulungen der Fremdsprache bzw. das Selbststudium müssen Sprachleh-
rer in Eigenregie sorgen. Daher fallen folgende Aufgaben in die Unter-
richtsplanung: Ressourcenrecherche, Informationsbündelung, Brainstor-
ming, Auswendiglernen des Unterrichtsstoffs und -ablaufs, Beherrschung 
des Umgangs von technischen Hilfsmitteln im Fremdsprachenunterricht. 
Die Funktionen der multimedialen Verwendung während und nach dem 
Unterricht beeinflussen die Lerngewohnheit der Lerner und steigern ihr 
Leistungsvermögen. Die Lerner haben das Hauptziel, Deutschkenntnisse zu 
erwerben und in Deutsch zu kommunizieren. Der Einsatz von Multimedien 
im Fremdsprachenunterricht kann den Lernern den spezifischen Kontakt 
auf einer Internetplattform zu Deutschmuttersprachlern anbieten. Die Un-
terrichtsplanung ist meiner Meinung nach die Basis des Fremdsprachenun-
terrichts, wie die Lehrkräfte ihren Kurs durchführen können. Eine „prag-
matisch orientierte Planung“ muss folgende Stadien durchlaufen (vgl. 
Neuner 1979/Zimmermann 1995): 
1) In welcher Rolle wird die Fremdsprache verwendet? 
2) In welchen Situationen findet der Kontakt statt? 
3) Welche kommunikativen Absichten werden verfolgt? 
4) Worauf beziehen sich die Themen der Kommunikation? 
5) Welche sprachlichen Mittel werden benötigt? 
Welche Medien und Vermittlungsmittel können die Lehrkräfte ihren Schü-
lern vorstellen, wodurch die Lernenden die Ziele des Unterrichts erreichen 
können? Krumm (1981) weist auf einen wichtigen Punkt im Fremdspra-
chenunterricht im Ausland hin: Im Ausland erfüllen diese Funktion Medien, 
die ein Stück Welt und soziale Ereignisse in die Klasse transportieren und 
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6. Schusswort 
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der Realität angenähertes sprachliches Verhalten erleichtern. Mit Hilfe au-
entischer Medientexte „in ihrer auf soziale Verwendungssituationen be-
mmunizieren und weiter ihre Deutschkenntnisse zu vertiefen. 
th
zogenen Form“ kann „Sprache in ihren authentischen Erscheinungsweisen 
und typischen Verwendungssituationen“ in den Fremdsprachenunterricht 
integriert werden. Einem zu entwickelnden Konzept zur computergestütz-
ten universitären Lehre, das insbesondere die Situation von Massenveran-
staltungen berücksichtigen soll, sind nach Grob/Grießhaber (1995) zwei 
Teilziele zugrunde zu legen: 
1) Qualitätssteigerung der Wissensvermittlung durch Nutzung der Multi-
mediatechnologie und 
2) Verbesserung der Kommunikation zur Vor- und Nachbereitung von 
Massenveranstaltungen durch Nutzung vernetzter Systeme. 
Die Frage ist, inwieweit Medien didaktisch sinnvoll im Unterricht einge-
setzt werden. Lehrpersonen sollen reflektieren, was den Nutzen und die 
Qualität von Medien in Lehr- Lernprozessen ausmacht. Mit Hilfe der Mul-
timedien bzw. mit einer aktiven Software könnten die Deutschstudenten in 
einer kurzen Zeit die Sprachfertigkeiten verbessern. Mit anderen Worten, 
die Lerner sollten mit Hilfe multimedialer Unterrichtsansätze so schnell 
wie möglich in der Lage sein, Deutsch zu sprechen, mit der deutschen 
Sprache zu ko