Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht
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5.7. Fazit
Im WS 2007/08 un 20 ha ich in je i n S gern am In gewa dtes Deutsch an der National Kao siun Un versity of Scien echnology eingeführt. Die S arbiträr vo zwei Gruppen aufgete t, vo der ine a Versuchs- gruppe und die and ls gl sg pe nt m sters w rhe ng r Er ellu g eines Ko pus durchgeführt. Das Ergebnis der Analyse er Zielgruppe. Aus der Sicht der Profilana m e der Teilnehmer die Stufe 4 und die andere Hälfte b Lernerniveau entspricht dem Lehrplan nach dem europäischen Referenz- rahmen auf Stufe A1 im ersten Semester und auf Stufe A2 im zweiten Se- mester. Die grammatischen Kenntnisse meiner Zielgruppe sind vergleichbar. Die Lerner beider Gruppen verwenden nach meinen Beobachtungen gewöhn- lich die gelernten Grammatikstrukturen und es ist ihnen lieber, bekannte Wortstellungen zu benutzen. Trotzdem ergeben sich immer noch leichte Unterschiede zwischen ihnen. Die Versuchspersonen in der experimentalen Gruppe wurden durch mein Projekt motiviert und befähigt, mehr Wörter 215 Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht an taiwanesischen Universitäten ___________________________________________________________________________________ und Sprechen. Diese Unterschiede resultieren meiner Forschung zufolge daraus, dass die Lerner durch die digitale Lernhilfe meines Projekts, wie z. B. das Tandemprogramm, den direkten Kontakt zu Deutschen genutzt ha- ben, über sich zu berichten oder Alltagssituationen zu beschreiben. In der Fehleranalyse und der unmittelbaren Sprachstandsdiagnose werden Ende jedes Semesters daraufhin überprüft, inwieweit gegangenen Abschnitt ausgewertet. Die Auswertung des Korpus it Hilfe der Schweizer Studie wird in drei Bereiche unterteilt: Verbalbe- die Lernertexte am die Versuchspersonen ihre erworbenen Sprachkenntnisse einsetzen und ob sie in der Lage sind, die Sprache kognitiv zu beherrschen. Nach der Stati- stik der Fehleranalyse bekomme ich das Ergebnis, dass die Versuchsperso- nen in der experimentalen Gruppe weniger Fehler als die Personen in der Kontrollgruppe machen, weil sie eigene Fehler leichter erkennen und kor- rigieren können. Beim Formulieren von Sätzen benutzen sie überwiegend das bereits erlernte Vokabular, wohingegen die Kontrollgruppe häufig un- bekannte Wörter durch direktes Übersetzen von Chinesisch ins Deutsche verwendet. Die Auswertung entspricht der Zielsetzung meines Forschungs- projekts. Im WS 2007/08 wird die gewonnene Datenbasis nach den Analysen aus dem voran m reich, Satzmodelle und Kasus. Im Verbalbereich der Schweizer Studie er- reichen die meisten Äußerungen der Lerntexte beider Gruppen die Phase III. Prozentual erreichen aber mehr Sätze der Lernertexte meiner experi- mentalen Gruppe Phase IV (13,3 %) als in der Kontrollgruppe (5,3 %), obwohl der Unterschied der Satzmodelle zwischen den beiden Gruppen sehr gering ist, insgesamt 11,2 % in der experimentalen Gruppe zu 9,3 % in der Vergleichsgruppe in der Phase IV plus V. Bei der Übung für die Da- 216 5. Methoden und Verfahren der Evaluation ______________________________________________________________________ tenerhebung, in der ein selbst ausgewähltes Foto beschrieben werden sollte, werden mehr Äußerungen in der Perfektform realisiert. Das erklärt, warum mehr Äußerungen nach der Profilanalyse in der experimentalen Gruppe Stufe 2 erreicht haben (20,0 % zu 13,4 %). Die Versuchspersonen verwen- en bei Textproduktionen die Morpheme flüssiger, 9,2 % der Äußerungen leranalyse sieht man, dass die experimentale Gruppe ab und zu ortstellungsfehler macht (1,6% zu 1,1%). Nach meinem Vergleich der d in der experimentalen Gruppe und 4,0 % in der Kontrollgruppe erreichen die Phase IV. Daran ist messbar, dass die Versuchsgruppe ein höheres Grammatikniveau erreicht hat. Das Ergebnis der Schweizer Studie wird durch das Ergebnis der Profilanalyse bestätigt. In ihr erreichen 33,3 % der Personen der experimentalen Gruppe Stufe 2 und 8,3 % die Stufe 3, woge- gen 86,3 % der Personen der Vergleichsgruppe nur Stufe 1 erreichen. Bei genauer Betrachtung der Lernertexte machen die Teilnehmer der expe- rimentalen Gruppe weniger grammatische Fehler (6,7%) als die Kontroll- gruppe (9,6%) Die Fehleranalyse kommt zu dem Ergebnis, dass die Kon- trollgruppe mehr Grammatikfehler im Genus- und Numerusbereich macht. In der Feh W deutschen und chinesischen Sprache, liegt das an drei wichtigen Faktoren: 1. Im Chinesischen gibt es keine Artikel. 2. Das Subjekt kann man gele- gentlich weglassen. 3. In der Satzstellung braucht man im Chinesischen nicht unbedingt ein Verb als Prädikat. Die Auswertung der quantitativen Analyse ergibt, dass die Versuchsperso- nen deutlich höhere Satzzahlen und Wörterzahlen produzieren als die Ver- gleichspersonen. In der Statistik werden 32,6 Wörter pro Person in der Versuchsgruppe geschrieben, während es nur 20,7 Wörter in der Ver- gleichsgruppe sind. In der unmittelbaren Sprachstandsdiagnose habe ich die 217 Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht an taiwanesischen Universitäten ___________________________________________________________________________________ Lexik des Korpus untersucht und komme zu dem Resultat: In der Kontroll- gruppe kommt es durch die häufige Verwendung im Unterricht nicht ge- lernter Wörter, die direkt von der Muttersprache ins Deutsch übersetzt worden sind, manchmal dazu, dass der Sinn der Wörter vom Lerner nicht richtig verstanden wird und deshalb falsch interpretiert im Satz verwendet wird. Außerdem haben die Lernertexte der Versuchspersonen in der expe- rimentalen Gruppe ein breites Themenspektrum. Sie beschreiben Leben- sumstände, Alltagsleben, Familie, Berufe usw. Trotz der umfangreicheren Aussagen kommen sie mit dem bereits erlernten und bekannten Wortschatz aus. Darüber hinaus werden trotz der geringen Grammatikkenntnisse ver- schiedene Konjunktionen im Satzbau angewendet, um Sätze inhaltlich und ohärent zu binden (10,7 %), während die Kontrollgruppe kaum Sätze mit onnten keine Sätze in der Vergan- enheitsform gebildet werden, deshalb sind die Phase IV und Phase V der k Konjunktoren bildet (1,2 %). Sie beschränkt sich auf das Beschreiben eher konkreter Gegenstände und nutzt dafür einfache Satzkonstruktionen. Nach den vorangegangenen Analysen komme ich zu dem ersten Ergebnis, dass die experimentale Gruppe im ersten Semester Inhalte und grammatische Nutzung der Fremdsprache besser beherrscht als die Kontrollgruppe. Im SS 2008 wird auch mein zweites Korpus nach den Analysen aus dem vorangegangenen Abschnitt ausgewertet. Wegen der Aufgabenstellung in meiner Studie, in der die Versuchspersonen vorgegebene Diagramme be- schreiben und interpretieren sollten, k g Schweizer Studie für die Wertung nicht relevant. Nach der Profilanalyse ist auch deutlich, dass knapp die Hälfte der Äußerungen die Stufe 4 erreicht. Das entspricht dem Resultat der Schweizer Studie von den Satzmodellen, dass mehr Äußerungen der Kontrollgruppe die Phase IV erreichen. Der Grund dafür ist, dass die Lerner gerade im Grammatikunterricht die Struk- 218 5. Methoden und Verfahren der Evaluation ______________________________________________________________________ tur von Nebensätzen mit Konjunktionen weil, dass und wenn gelernt haben. Durch die Lerngewohnheit der taiwanesischen Lerner, neu Gelerntes häufig einzusetzen, würde die Bewertung der Nebensätze meine Analyse verfäl- schen, weil das Ziel meiner Analyse darin liegt, festzustellen, wie die Ler- ner die gelernten Grammatikregeln allgemein im Alltag nutzen. Im Verbal- bereich der Schweizer Studie befinden sich die meisten Äußerungen der Lernertexte in der Phase II und in der Phase III. Wiederum erreichen deut- lich mehr Äußerungen der experimentalen Gruppe die Phase III (49,3 %) und 40,9 % der Vergleichsgruppe. Und nach der Schweizer Studie ist die Nutzung des Kasus in der experimentalen Gruppe deutlich besser als in der Kontrollgruppe (45,8 % zu 32,6 %) in der Phase III. Nach der Profilanalyse hat sogar eine Äußerung von der Versuchsgruppe die Stufe 5 erreicht. Die beiden Gruppen meiner Versuchspersonen haben nach der Statistik der Grammatikfehlerzahl die gleichen Werte (6,1 %). Bei der Artikulation sind die Fehlerzahlen jedoch unterschiedlich. Die experimentale Gruppe macht nur 3,0 % Fehler, aber die Kontrollgruppe 5,7 %. In diesem Semester ist es och deutlicher, dass die Versuchspersonen in meiner Versuchsgruppe noch n mehr motiviert sind und mehr Mut haben, mit Deutschen umzugehen. Schon 61,6 % der Teilnehmer in der experimentalen Gruppe können mit mehr als 60 Wörtern einen Text produzieren und ihre Meinungen äußern, während nur 11,5 % der Teilnehmer der Vergleichsgruppe das geschafft haben. Nach genauer inhaltlicher Analyse des Korpus stelle ich fest, dass die Kontrollgruppe mehr fremde Wörter im Text einsetzt und die Versuchs- gruppe eher mehr mit dem erlernten Wortschatz ihre Äußerungen bildet. Die Kohärenz des Kontextes wird von den Versuchspersonen der experi- mentalen Gruppe beachtet, sie bilden mehr Äußerungen in der Phase II nach der Schweizer Studie (21,8 %), während es in der Kotrollgruppe nur 219 Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht an taiwanesischen Universitäten ___________________________________________________________________________________ 13,0 % der Aussagen sind. Nach Auswertung der Analysen des 2. Seme- sters bekomme ich mein Resultat, dass die Versuchsgruppe bessere Fähig- keiten entwickelt hat, bewusst den tieferen Sinn der Sprache zu verstehen und die Sprache flexibel einsetzt. Laut meinen Analysen ist zu konstatieren, dass die Zielgruppe das gleiche Sprachniveau hat, aber die Versuchspersonen in der Experimentalgruppe durch mein Projekt meine Zielsetzung erreicht haben. Sie sind produktiver und können besser mit den gelernten deutschen Kenntnissen umgehen. 220 erung der Effektivität oder Effizienz zu rreichen. Nach Eichheim/Wilms (1981: 111) gibt es zwei Möglichkeiten, elen, eräuschen, Texten und vor allem Bildern.“ Das heißt, unter didaktischen Aspekten besteht eine zentrale Funktion von Medien darin, fremdsprachli- che Wirklichkeit ins Klassenzimmer zu holen und reale Kommunikations- anlässe zu schaffen. Der Verwendung von Multimedia wird in Taiwan im Allgemeinen eine hohe Erwartungshaltung entgegengebracht. Lehrer er- hoffen sich durch den Einsatz von Multimedia eine Unterrichtshilfe und -erleichterung, denn sie müssen während des Unterrichtsverlaufs überwie- gend nicht verbal dozieren, sondern können spezialisierte Maschinen un- terstützend einsetzen. Anderseits erhoffen sich Lerner durch den Gebrauch von Multimedia ein effektives Lerntraining und -ergebnis sowie Fehlermi- nimierung, da die Produktivkraft Mensch zum Teil durch Maschinen unter- stützt wird. Download 1.49 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
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