Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Graded objectives
Задачи обучения, градуированные по степени трудности, отражают процесс овладения тем или иным умением; описывают уровень владения языком на каждом этапе обучения, выделенном в программе, и, как правило, отражают требования, соответствующие тому или иному уровню. Градуированные зада­чи обучения используются в Великобритании при разработке программ по иностранным языкам и почти отсутствуют в практике преподавания англий­ского для иностранцев.
Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам для средних школ Великобритании (см. National Curriculum, с. 66) формулирует задачи обучения по каждому виду речевой деятельности на восьми уровнях, которые могут быть достигнуты учащимися в зависимости от их способностей в рамках того или иного этапа обучения. Задачи градуированы по степени труд­ности и отражают умения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения.
Усложнение задач обучения от уровня к уровню наблюдается как в количе­ственном, так и в качественном отношении. Так, при обучении аудированию на первом уровне учащиеся должны понять основное содержание простых пред­ложений. От уровня к уровню увеличивается длина текста, усложняется струк­тура предложений. Для среднего уровня владения языком кроме текстов повест­вовательного характера рекомендуются тексты-описания, тексты-рассуждения, а для продвинутого уровня предлагаются тексты в диалогической форме типа интервью, которые отражают различные точки зрения и мнения.
Изменяется и степень извлечения информации. Если начальный уровень предполагает понимание основного содержания, то на среднем уровне от уча­щихся требуется понимание деталей текста и их репродукция в устной речи. На более высоком уровне учащиеся должны понимать тексты, содержащие культурологическую информацию, и уметь комментировать прослушанное.
В продуктивных видах речевой деятельности обучение, как правило, начи­нается с репродукции коротких текстов и самостоятельного построения от­дельных инициативных реплик, которые на среднем уровне выстраиваются учащимися в монологическое высказывание или диалогическую речь. При высоком уровне владения языком монологическое высказывание должно носить оценочный характер, выражать собственное отношение и мнение гово­рящего. Диалогическая речь должна быть естественной, спонтанной и содер­жать элементы дискуссии.
Детальная разработка градуированных задач способствует лучшему плани­рованию учебного процесса учителем, отражает уровень владения языком уча­щимися и обеспечивает возможность самоконтроля.