Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Контекстный подход. Создать условия для взаимопроникнове­ния учебной и профессиональной деятельности позволяет разра­ботанный А. А. Вербицким контекстный подход к профессиональ­ному обучению, сущность которого заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной дея­тельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач.
«Контекст» — лингвистический термин, согласно которому зна­чение слова, речевого высказывания определяется тем, в какую смысловую структуру оно включено.
Любая учебная дисциплина, преподаваемая в профессиональ­ном учебном заведении, должна изучаться в контексте будущей деятельности специалиста, а содержание ее — модифицировать­ся в зависимости от профиля специалиста.
С помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно контекстному подходу, целенаправленное освоение какой-либо профессиональной деятельности человеком невозможно вне кон­текста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он на­ходится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокуп­ность всех этих элементов и составляет контекст, придающий лич­ностное значение и смысл данной ситуации. Моделирование в учебной деятельности студентов ситуаций профессиональной де­ятельности позволяет ввести содержание будущего труда в кон­текст реальных учебных и жизненных отношений, а следователь­но, способствует не только усвоению и творческому применению знаний, но и принятию их как средств профессионально и личностно значимой деятельности. Таким образом, обучение осуще­ствляется одновременно в двойном контексте: в контексте про­фессиональной и контексте жизненной ситуации студента.
На основе данного подхода разработана технология контекст­ного обучения, включающая в себя целый ряд форм и методов, обеспечивающих переход от учебной деятельности академическо­го типа к профессиональной деятельности. Происходит последо­вательная трансформация одной формы учебной деятельности в другую: учебная деятельность академического типа трансформи­руется в квазипрофессиональную деятельность (деловые игры и другие формы ее моделирования), а затем — в учебно-професси­ональную (производственная практика, курсовое и дипломное проектирование и т.д.), что создает условия для естественного пе­рехода от учения к труду.