Sverdlovsk viloyati Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligining ta'lim va ta'lim integratsiyasi

O'qish darslarida integratsiya elementlari
 
Integrasiya ta’limda fanlararo aloqalarni amalga oshirishning eng yuqori darajasi ekanligi bir necha bor ta’kidlangan. Fanlararo bog`lanishlar mazmunan ham, o`quv jarayonida ham fanlar o`rtasidagi umumiylikni hisobga oladi. Ularning tizimli va maqsadli amalga oshirilishi bilan butun o'quv jarayoni qayta quriladi, ya'ni. ular integratsiyaga olib keladigan zamonaviy didaktik tamoyil sifatida ishlaydi. Maqsadli amalga oshirilgan integratsiya ta'sirida o'quv jarayonini bunday qayta qurish uning samaradorligiga ta'sir qiladi: bilimlar tizimli sifatlarga ega bo'ladi, ko'nikmalar umumlashtiriladi, murakkablashadi va o'quvchilarning kognitiv qiziqishlari ortadi.
Agar o'qish kursi, tasviriy san'at musiqasi uchun o'quv materiali oqilona guruhlangan va shunga ko'ra o'rganilsa, bu bolalarning turli vaqtlarda o'rgangan o'qish vazifalarini tizimlashtirishga yordam beradi, maktab o'quvchilari o'quv materialining mazmunini yaxshiroq o'zlashtiradilar. o'rganilayotgan materialni ancha oson va erkinroq taqdim eta olish, bir so'z bilan aytganda, o'qish yanada optimallashadi.
Yuqoridagi fanlar bo‘yicha o‘quv dasturlari tahlili shuni ko‘rsatadiki, ular o‘qishni o‘rgatish jarayoniga integratsiya tamoyilini keng va samarali joriy etish imkoniyatini beradi.
Boshlang'ich sinflarda adabiyot va uning atrofidagi dunyo integratsiyasi.
Adabiyot va uning atrofidagi dunyoni birlashtirish imkoniyatlari juda keng, chunki adabiyot darslari va atrofdagi dunyo saboqlari oldida umumiy ta'lim va tarbiya vazifalari turadi. Bu darslarda o‘quvchilar o‘z hududining tabiati, tabiatdagi mavsumiy o‘zgarishlar bilan tanishadilar, yovvoyi va uy hayvonlari, hasharotlar hayoti bilan tanishadilar.
Adabiyot va uning atrofidagi dunyo darslarida umumiy tarbiyaviy maqsad ham mavjud - kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga muhabbat va hurmatni uyg'otish, estetik jihatdan o'rgatish, tabiatni idrok etish, "Shu bilan birga, umumiy ta'lim va tabiatning mavjudligi. o'quv vazifalari har bir o'quv fanining o'ziga xos, aniq pedagogik vazifalariga ega bo'lishiga to'sqinlik qilmaydi, ularni hal qilish turli xil ish usullarini talab qiladi.
Adabiyot darslarida o`rganish ob`ektlari va bizni o`rab turgan olam bir xil tabiat hodisalari bo`lib, o`rganish jihati bo`yicha ularni o`rganishga yondashuv biroz boshqacha.
Adabiyot darslari atrofdagi dunyo darslaridan ko'ra ko'proq bolalarda tabiatni estetik, hissiy rangli idrok etishni shakllantirish muammosini hal qilishi, bolalarga tabiatga o'ziga xos, estetik munosabatini etkazish uchun til vositalarini berishi kerak.
O'rganish uchun umumiy mavzular va ob'ektlarning mavjudligi, ularni o'qish va tabiat tarixi darslarida yoritishning turli jihatlari va usullari material ustida ishlashga kompleks yondashuvning maqsadga muvofiqligi masalasini ko'tarishga imkon beradi.
Darslarni shunday rejalashtirishga harakat qildimki, turli fanlardan olingan ma’lumotlar bir-birini to‘ldiradi va chuqurlashtiradi. Bunday tasvirlar bolalarni tabiat bilan tanishtirish va ularning insoniy tuyg'ularini tarbiyalash muammosini hal qiladi. Tabiat tarixini o'rganishda biz ongdan his-tuyg'ularga o'tamiz, o'qish, his-tuyg'ularga ta'sir qilishda biz birinchi navbatda ishonchni shakllantiramiz, estetik jihatdan rivojlanamiz.
Sizga bir misol keltiraman: atrofdagi dunyo mavzusida bolalar ko'chmanchi qushlar bilan tanishadilar: turnalar, yovvoyi o'rdaklar, qaldirg'ochlar, qaldirg'ochlar va boshqalarning paydo bo'lishi, bu qushlar qanday va nima yeydi, nima uchun ular isinish uchun uchadi. erlar, ular qachon uchib ketishadi, parvozga qanday tayyorgarlik ko'rishadi, ular qanday uchadi, qanday tartibda, qachon va qaerda jo'jalar chiqadi. O'qish orqali bolalar bir qator asarlarda xuddi shu qushlar haqida o'qiydilar: D.Mamin-Sibiryakning "Kulrang bo'yin", N.Belyaevning "Jurka"sida turnalar, qaldirg'ochlar, yovvoyi g'ozlar, qo'rg'onlarning ketishi haqida aytilgan. she'rlar soni: Trutnevning "Kuz", "Kuz" I. Isakovskiy, A. Pushkinning "Osmon allaqachon kuzda nafas olardi".
Atrofdagi dunyoning integratsiyalashgan darsida talabalar ilmiy bilimlarni ular uchun qulay, qiziqarli shaklda oladilar. Ular qushlar zararli hasharotlarni yo'q qiladigan va hosilni himoya qiladigan do'stlarimiz ekanligini bilib oladilar. Shuning uchun siz qushlarni o'ldirolmaysiz, uyalarini buzib tashlay olmaysiz, uyadan tushgan sog'lom jo'jalarni olib, uyga olib kela olmaysiz.
Badiiy asarlar bolalarning his-tuyg‘ulariga ta’sir etib, ularda tabiatga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lishni tarbiyalaydi.
Yuqoridagilarning barchasini hisobga olgan holda, metodist o'qituvchilar integratsiyalashgan darslarni tuzadilar. Ular bir vaqtning o'zida ikkala fanni ham o'rganadilar: o'qish va tabiat tarixi, ba'zan ularga tasviriy san'at, badiiy asar kabi badiiy-estetik tsiklning mavzulari qo'shiladi.
Integratsiyalashgan darslar o'quv fanlariga qiziqish uyg'otish vositalaridan biridir. Musiqa va tasviriy san’at bilan uyg‘unlashgan holda kitobxonlik eng gullab-yashnagan fan ekanligini amaliyot isbotladi. – Aynan mana shu mashg‘ulotlar davomida bolalarning xayoliy tafakkuri, tasavvuri rivojlanadi, estetik tuyg‘ulari, ona tiliga, tabiatiga, adabiyotiga, musiqasiga mehr tuyg‘ulari o‘sadi, dunyoqarashi kengayadi, o‘quvchilar bilimini boyitadi.
Men bu masalaga juda qiziqaman. Menda bir fikr bor edi: bunday darslarni o'zim o'tkaza olamanmi? Axir, ular katta, murakkab va o'qituvchi va o'quvchilarning katta tayyorgarligini talab qiladi. Bunday darslarni tez-tez o'tkazmaslik kerak, chunki ular o'zlarining yangiligi va qiziqishlarini yo'qotadilar. Va o'quv rejasining barcha mavzulari va bo'limlarini birlashtirish mumkin emas.
Va men sinab ko'rishga qaror qildim: o'qish, rus tili, musiqa, alohida mavzular va bo'limlar bo'yicha dasturlarni yana bir bor ko'rib chiqdim, ularni tahlil qildim va "Qish sehrgarlari" mavzusida dars o'tkazishga qaror qildim. Dars umumlashtiruvchi dars sifatida qurilgan bo'lib, 2 soat davom etgan va o'qish, rus tili va musiqa kabi fanlarni birlashtirgan. O'rganilgan saboq. Bu bolalarga juda yoqdi."
Bunday darslarning asosiy xususiyati shundaki, qish, bahor, kuzning ikki davri (qiyoslashda bu fasllarning boshlanishi va balandligi) haqidagi matnlar har bir o‘quvchi uchun alohida varaqlarga bosilib, maktab o‘qish darslarida ilgari o‘rganilmagan.
Keyin yana bir dars (rus tili, o'qish, musiqa) "Bahor keladi" mavzusida o'tkazdim.
Ushbu darsda bolalar tabiatda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni yangi notanish matnlarda ko'rdilar, har bir faslning ushbu davrlarining xususiyatlarini qayd etdilar, gaplarni tahlil qildilar, o'rgangan materialini takrorladilar va yangilarini o'rgandilar.
Bundan tashqari, talabalarning o'zlari ushbu matnlarga nom berishgan, chunki ular nomsiz berilgan. Bu o'qish texnikasi va ifodaliligi bo'yicha ishlarga hissa qo'shdi, talabalarda katta qiziqish uyg'otdi.
Dars yakunida bolalar P.I.Chaykovskiyning “Yil fasllari” asarini tinglab, o‘zlari tasavvur qilgan narsaga og‘zaki rasmlar chizdilar. Keyin ular insho yozishdi. Dars bolalarga juda yoqdi, unda hamma ishtirok etdi, uyushqoq, qiziqarli bo'ldi.
O'qish va musiqani uyg'unlashtirish muammosi ham ahamiyat kasb etmoqda. Men 2-sinfda K. Paustovskiyning "Archa konuslari bilan savat" va "E. Grig" mavzusida musiqa mavzusida adabiyotdan integratsiyalashgan dars o'tkazishga harakat qildim. Meni fanlarni shunday birlashtirishga maktabdagi adabiyot (va boshlang'ich maktab adabiyot olamiga qo'yilgan birinchi qadam) estetik mavzu bo'lmay qolishi, mening izlanishlarim adabiyot darslarining mana shu jihatini kuchaytirishga qaratilgan tashvish sabab bo'ldi. Badiiy matn faqat mulohaza yuritish kerak bo‘lsa (ko‘p o‘qituvchilar nimaga intilishadi va faqat nimada maqsad ko‘rishadi), fikr yurakka aylanmasa, o‘z mazmuni va ta’mini yo‘qotadi. "Ona tilini boshlang'ich o'qitish to'g'risida" maqolasida K.D. Ushinskiy shunday ta’kidlagan edi: “Bolalar uchun asarni tushunish yetarli emas, balki ular buni his qilishlari kerak.She’riy asarda ko’p narsa faqat his bilan tushuniladi va aql bilan tushuntirib bo’lmaydi (Ushinskiy K.D. Tanlangan pedagogik asarlar. - V. 5. - S. 34b).
K. Paustovskiy ijodining xushbo'yligi, o'ziga xosligi, hissiy dastlabki idroki E. Grig musiqasi bilan mustahkamlandi, bu darsning asosiy maqsadi edi. Bizning fikrimizcha, tajriba muvaffaqiyatli bo'ldi."
O‘qish va tasviriy san’atning uyg‘unligi haqida gapirishdan oldin Sh.I. Ganelik: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda kitobga birinchi qiziqish ko'pincha illyustratsiyalar tufayli yuzaga keladi, bu" sehrli kalit "kichik kitobxonlar uchun jonli va rang-barang fantastika olamiga eshik ochadi.
Bu davrda allaqachon chizma bolaning tasavvurini uyg'otadi, uning g'oyalarini real dunyo va ertak olamida shakllantiradi, uni chiziqlar va ranglar san'ati bilan tanishtiradi.
Maktabda bolalarning rasmga, illyustratsiyaga munosabati ongli va baholanadi. Talaba nafaqat tasviriy san'at haqida maxsus bilim oladi, balki chizma va illyustratsiyalar yaratishda ham o'zini sinab ko'radi.
Bu o'qish va tasviriy san'atning integratsiyasi uchun asosdir.
Tasviriy san'at dasturi ikkinchi sinfning oxiriga kelib, bolalar "syujetdagi qiziqarli narsalarni kompozitsion texnika bilan ajrata oladilar", semantik aloqani, hissiy munosabatni o'z rasmlarida etkaza oladilar.
O'qish va tasviriy san'atning integratsiyalashgan darsida to'g'ri tuzilgan ish bilan rasmlar, chizmalar, rasmlardan foydalanish orqali bolalarning so'z boyligi boyitiladi, isterik hayotga yoki insonning hayotiga taalluqli ko'plab yangi so'zlarning ma'nosi va ma'nosi boyitiladi. ruhiy hayot paydo bo'ladi. Va ba'zida butun hikoya yoki ertakning ma'nosi tushuntiriladi. Shunday qilib, masalan, biz birinchi sinfda "Rus xalq ertaki "Kolobok". Ertakni tasvirlash" mavzusida o'qish va tasviriy san'atning integratsiyalashgan darsini o'tkazdik. Ushbu darsda o'qish jarayonida o'qituvchi o'qilgan narsalarni tasvirlaydi, ma'nosini tushuntiradi, shu bilan birga ertakning davomi bo'yicha bolalarning fikrini so'raydi. Shunday qilib, ertak oxiriga kelib, bolalar ushbu darsda qo'llaniladigan ijodiy topshiriqlar tufayli oldingi ma'lumotlarni mantiqiy qayta ishlash orqali olingan ma'lumotlardan foydalanib, uni deyarli o'zlari o'qishni tugatadilar.
San'atni idrok etuvchi shaxsning his-tuyg'ulari tafakkur bilan, demak, nutq bilan uzviy bog'liqligi isbotlangan.
O'qish va tasviriy san'atning integratsiyalashgan darslarida darsda nutq faolligi rag'batlantiriladi, ularning so'z boyligi rivojlanadi va boyitiladi.
“Axborot texnologiyalari” kursi bilan bog‘liq holda “Og‘zaki xalq ijodiyoti” o‘quv loyihasini integratsiyadan foydalangan holda ishlab chiqdim va amaliyotimga joriy qildim. Loyihani yaratish va amalga oshirish bo'yicha barcha ishlar batafsil, bosqichma-bosqich amalga oshirildi. Ushbu loyiha adabiyot, rus tili, mehnat, tasviriy sanʼat, jismoniy tarbiya, musiqa va informatika kabi fanlarni qamrab oladi. Ushbu loyiha bo'yicha barcha ma'lumotlar 1-ilovada (loyihaning tashrif qog'ozi, guruhlar uchun vazifalar; har bir guruh uchun baholash mezonlarini ishlab chiqish; ofis dizayni; bolalar ishi)
Dizayn ishimning ushbu bosqichida men o'rganilgan materialni tizimlashtirdim, umumlashtirdim va ba'zi xulosalar qildim. Bundan tashqari, u integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqishning ba'zi qismlarini taqdim etdi.


Xulosa qilib aytganda, yuqoridagi elementlarning integratsiyasi quyidagicha:
1. Rasm, chizma bilan ishlash, bir tomondan, nutqni rivojlantirish dasturi talablariga javob beradi, chunki kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlaydi: mavzuni, muallifning asosiy g'oyasini ochib berish qobiliyati; ikkinchi tomondan, tasviriy san'at dasturi, unga muvofiq talabalar tasviriy san'at asarlarining xususiyatlari, rangtasvir tili, janrlari bilan tanishadilar;
2. O'qish darslarida rasmlarni o'rganish, talabalar kompozitsiyadagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishni, rangning ma'nosini, tafsilotlarni tushunishni o'rganadilar. Shu bilan birga, rasm yoki tasviriy san'atning boshqa janrini tahlil qilishda bolalar nafaqat nutqni rivojlantiradilar, balki asarlar mualliflari haqidagi ma'lumotlarni to'ldiradilar, ya'ni. maktab o'quvchilarining umumiy madaniyatini oshirishga hissa qo'shadigan san'at tarixiga oid ma'lumotlar.