Теоретический материал, практические вопросы и задания

5.3 Элементарные орфографические навыки, формируемые в 
период обучения грамоте
Одновременно 
с 
формированием 
графического 
навыка 
закладываются и основы орфографического навыка. Элементами 
орфографии в этот период являются: 
1. 
Умение соотносить букву и звук. 
2. 
Раздельное написание слов. 
3. 
Перенос слов. 

---

4. 
Употребление заглавной буквы в начале предложения, в 
именах людей, в кличках животных, в географических названиях. 
Нельзя забывать и о развитии речи учащихся на уроках обучения 
письму. Творческое письмо должно быть одним из видов письменных 
работ, способствующих развитию речи младших школьников. Оно 
просто и естественно входит в процесс обучения письму, практически 
имеет место на каждом уроке. 
 
5.4 Развитие речи учащихся на уроках письма
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его 
мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем 
детстве, речь человека постепенно обогащается и усложняется. Речь - 
это вид деятельности человека, реализация мышления на основе 
использования средств языка. Она выполняет функции общения и 
сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других 
людей. 
Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой 
деятельности. Но стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна 
и неправильна. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся 
в ведении школы. Ведь именно школьное обучение языку должно 
обеспечить развитие речевых навыков, как устных, так и письменных. 
Письмо как вид речевой деятельности, наряду с чтением и другими 
видами, будет занимать в жизни будущего выпускника школы важное 
место. Ему придётся писать заявление о приёме на работу, писать 
письма, оформлять различные документы, составлять отчет или доклад 
и т.п. Списывание или письмо под диктовку не будет занимать в 
дальнейшем значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды 
письма временные, служащие лишь учебным целям, и их роль в жизни 
школьника будет сокращаться. Сфера же творческого письма будет 
постоянно расширяться в школе и после её окончания. 
Необходимо, чтобы с первых дней обучения письму дети осознали 
эту форму деятельности людей как письменную передачу своих мыслей. 
Именно поэтому надо, чтобы первые слова, написанные детьми, были 
взяты из их же речи, их рассказов и предложений. 
Списывание и письмо под диктовку включаются в работу младших 
школьников на втором этапе, после письма творческого. 
Творческое письмо должно применяться практически на каждом 
уроке, ежедневно. Так, например, если дети запишут такие 
предложения, как «Зайка ест капусту.», «Дети пишут слова.» и другие, 

---

предварительно произнеся и осознав их в рассказе, в беседе или 
ситуации общения, то это и будет развитие речи учащихся. 
В конце первого года обучения дети записывают связные тексты из 
2 - 3 предложений, состоящих из 5 - 10 слов. 
Творческое письмо должно постепенно усложняться и во втором 
полугодии 1 класса перерастает в элементарное сочинение и изложение. 
Необходимо отметить и то, что систематическое проведение творческих 
письменных работ предупреждает возникновение «психологического 
барьера» на пути к самостоятельному письму. Регулярное проведение 
творческих работ способствует формированию языкового чутья, навыка 
правописания. Если правильно организовать такую работу, то уже во 2 
классе дети могут писать сочинения объёмом 30 - 35 слов. 
Разрабатывая речевые упражнения, учитель ориентируется на 
определенные формы умственной работы: на анализ и синтез, 
индукцию и дедукцию, на обобщение и конкретизацию, на выявление 
причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение и 
сопоставление мыслительных задач.