Теоретический материал, практические вопросы и задания

Выборочное чтение – чтение части текста в соответствии с 
заданием. Выборочное чтение применяется в комплексе с другими 
видами работ – с составлением характеристики героя, с раскрытием 
идеи произведения. Это нужно для развития творческого воображения 
детей, их речи и памяти. 
Ответы на вопросы своими словами – наиболее распространённый 
вид работы с текстом. Такой вид работы развивает умение рассуждать 
по поводу прочитанного. 
Постановка вопроса самими учащимися также результативный вид 
работы с текстом. Постановка вопросов по тексту может быть 

---

домашним заданием, что обеспечивает активность учащихся при 
проверке домашнего задания в классе. 
Для развития творческого воображения учащихся служит такой вид 
работы, как иллюстрирование текста, применяемое в 2-х вариантах:
а) словесное 
б) графическое. 
Словесное рисование является своеобразным и довольно важным 
видом работы, считается одним из эффективных средств речевого 
развития учащихся. 
Графическое рисование чаще всего может выполняться дома. По 
иллюстрациям учащихся на уроке проводится выборочное чтение, это 
позволяет закрепить связь слова и образа. 
К нужным видам работы над текстом относится пересказ. Виды 
пересказа:
➢ подробный,
➢ сжатый,
➢ выборочный,
➢ творческий. 
Составление плана произведения проводится с целью более 
сознательного и глубокого понимания содержания произведения. 
Обучение умению составлять план строится с учётом постепенного 
нарастания трудностей и проводится в определённой системе, начиная 
со 2-го класса. 
Выяснение идеи – это стержень анализа художественного 
произведения. Раскрытие идеи объединяет все компоненты анализа. 
Основываясь на идее, учитель строит систему вопросов и заданий. Хотя 
в начальных классах учащиеся специально не знакомятся с темой и 
идеей произведения, эти термины не вводятся, но о чём рассказывает 
писатель в своём произведении и какова его главная мысль, учащиеся 
могут выяснить, проанализировав текст.
Идея в художественном произведении раскрывается через образ или 
систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. Потому 
то и необходимо выяснить мотивы поведения действующих лиц, их 
отношения к фактам и событиям произведения. Через факты и события, 
отношение к действующим лицам автор показывает свою идейную 
позицию, раскрывает своё мировоззрение. В процессе работы над 
произведением, во время анализа формируется оценочное суждение 
учащихся, их мировоззрение. Поэтому анализ должен проходить как 

---

непринуждённая беседа, в которой как бы присутствует автор и его 
герои. 
Чаще, обобщая конкретное содержание рассказа, учащиеся 
приходят к пониманию идеи. 
Если в рассказе идея чётко сформулирована автором в одном-двух 
предложениях, то она раскрывается двумя путями:
а) от конкретного содержания к обобщённому выводу 
б) от вывода к конкретным событиям. 
После первого восприятия содержания текста учащимся можно 
предложить найти слова (предложения), в которых выражена главная 
мысль, и сказать, в каких событиях заключается эта мысль. Это задание 
позволяет создать ситуацию поиска, заинтересовать в повторном чтении 
рассказа. Правильное эмоциональное восприятие рассказа является 
одним из важнейших условий для понимания идеи художественного 
произведения. 
Размышления о том, почему произведение так названо тоже 
подводит к пониманию идеи, его темы. 
Материал в книгах для чтения расположен с учётом идейно-
тематического принципа. 
Учитель разрабатывает систему уроков, учитывая общую идейно-
тематическую основу произведений объединённых в один раздел. 
Учитель должен точно знать, какими знаниями учащиеся должны 
обогатиться, какие личностные качества будет воспитывать он в 
процессе чтения данного цикла произведений. Необходимо стремиться 
к целостному анализу произведения: работа над раскрытием идеи 
проходит одновременно с работой над особенностями действующих 
лиц, изобразительными средствами текста, над навыком осознанного и 
выразительного чтения. 
В начальных классах используется термин действующее лицо, а не 
«образ». Задача обучения работе с текстом – к концу 4-го класса развить 
у школьников умение подобрать материал о действующих лицах, 
(уметь) оценить их поступки, выразить своё отношение к ним, составить 
рассказ о действующих лицах. 
При подготовке к урокам чтения учитель должен исходить из 
следующих положений: 
В образе – персонаже автор обобщает свои жизненные наблюдения 
над человеческими характерами и в то же время образ конкретен. 
Поэтому учащиеся в процессе анализа должны воспринять 
действующее лицо как представителя определённой общественной 

---

группы людей, определённой эпохи и одновременно как конкретного 
живого человека с характерными именно для него особенностями. 
В процессе раскрытия характерных черт героя произведения 
выделяются ведущие, главные черты. Чаще именно эта главная 
характерная черта объясняет мотивы поведения героя произведения, 
позволяет понять образ в целом. Но тем не менее рассматривать эту 
черту необходимо в связи с другими чертами, учить детей видеть героя 
во всей сложности и диалектической противоречивости черт. 
Пониманию учащимися образа – персонажа способствует 
выяснение авторского отношения к тому или иному герою. Если автор в 
произведениях выражает своё отношение к действующим лицам в 
оценочных суждениях, то учащиеся должны самостоятельно найти эти 
слова и доказать примерами из текста, почему автор так говорит, 
привести факты в подтверждение этой оценки. 
Важное 
условие 
эффективности 
работы 
над 
образом 
художественного произведения является сопереживание читателя, его 
симпатия или антипатия к образу – персонажу. Анализ образа – 
персонажа должен включать в качестве обязательного своего 
компонента выяснение собственного отношения учащихся к 
действующим лицам произведения. Этапность работы над образом–
персонажем определяется с учетом психологических основ процесса 
восприятия художественного произведения младшими школьниками. 
На 1-м этапе – эмоциональное, часто немотивированное восприятие 
образа учащимися, конкретизация своего первоначального целостного 
восприятия на 2-м этапе, и обобщённое мотивационно-оценочное 
суждение, к которому приходят учащиеся к 3-му этапу. 
I этап – первоначальное восприятие текста, целостное впечатление 
о действующих лицах эмоционального плана. 
II этап – тщательная работа с текстом, формирование умения 
учащихся подбирать материал о действующих лицах.
На заключительном III этапе работы учащиеся обобщают 
подобранный конкретный материал, составляют рассказ о герое, 
основные вопросы, по которым подготавливаются учащиеся, 
следующие:
1) Кто он? 
2) Внешний вид. 
3) Отношение к людям, к порученному делу. 
4) Твоё отношение к нему.

---

 Обобщая материал о действующих лицах, учащиеся подводятся к 
идее произведения. 
От класса к классу работа над главной мыслью произведения и его 
действующими лицами усложняется: 
II класс – умение выделить с помощью учителя основную мысль 
прочитанного. Умение отыскать слова и выражения, характеризующие 
события, действующих лиц. 
III класс – умение выделять основное содержание части и рассказа в 
целом, дать оценку поступкам героев. 
IV класс – умение подобрать материал для высказывания о 
действующих лицах, оценить их поступки, выразить своё отношение к 
ним, составить рассказ о герое. Усиливается самостоятельность 
учащихся в работе с текстом.