Теоретический материал, практические вопросы и задания

7.4 Дифференцированная работа при чтении художественного
произведения в начальных классах 
 Умственное воспитание – важнейшая сторона подготовки к жизни 
и труду подрастающего поколения. Оно заключается в руководстве 
развитием ума и познавательных способностей путем возбуждения 
интереса к интеллектуальной деятельности, вооружения знаниями и 
методами их добывания, привитием культуры умственного труда. 
Культура умственного труда проявляется во всех видах учебной 
деятельности младших школьников. Прежде всего, она касается работы 
с основным источником информации – книгой. Работа с книгой, 
учебной книгой в том числе, лежит в основе успешного осуществления 
всех других видов учебной деятельности. В этом смысле велика 
значимость уроков чтения.
Реализация образовательно-воспитательных задач на уроках чтения 
в равной степени предполагает овладение учащимися определенным 
комплексом знаний и умений и формирование у них личностных 
качеств. 

---

 Модернизация 
образования, осуществляемая в Республике 
Узбекистан, требует перехода от воспроизводящей системы обучения, 
направленной на усвоение информации, к развивающему обучению. 
Такое обучение предполагает формирование творчески мыслящей, 
всесторонне и гармонично развитой личности. Основная задача урока 
чтения поэтому уже не может сводиться к формированию техники 
чтения и воспроизведению основного содержания прочитанного. На 
первый план выходит формирование художественного мышления. В 
процессе анализа художественного произведения младшие школьники 
овладевают творческими читательскими умениями. 
Дифференцированное обучение, по мнению ведущих методистов, 
способно создать максимально благоприятные условия для становления 
личности ученика и проявления его индивидуальности, творческих 
способностей. Оно отвечает принципу индивидуального и 
дифференцированного подхода в рамках классно-урочной системы.
В методической литературе отмечается, что дифференцированное 
обучение осуществляется в двух формах: внешней и внутренней. 
Внешняя форма характерна для комплектования однородных классов по 
различным критериям, скажем, по критерию сформированности 
познавательного интереса к тому или иному предмету, что оказывается 
неоправданным использованием дифференциации. 
Внутренняя дифференциация применяется в классах с тремя
уровнями - высоким, средним и низким. Уровни различаются по 
степени обучаемости, степени умственных способностей, степени 
самостоятельности, познавательной активности учащихся.
На первом этапе реализации дифференцированного обучения 
учителю необходимо провести диагностику физиологических и 
умственных особенностей учащихся и систематически отслеживать 
уровень читательских умений. Все это проводится с целью деления 
класса на группы по уровням. 
Далее 
на 
втором 
этапе 
дифференцированного 
обучения 
подбираются разноуровневые задания к каждому изучаемому тексту. 
Возможна вариативность решения данной задачи. Первый вариант 
решения предполагает распределение заданий к текстам в том виде и 
порядке, в каком они представлены авторами книг для чтения. 
Второй вариант заключается в конкретизации каждого задания, 
рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся. Так, если к 
тексту 
дается 
задание: 
«Какое 
настроение 
вызывает 
это 
стихотворение?», то ученикам высокого уровня подготовки 

---

предлагается исследовать настроение автора в каждом отрывке 
(четверостишии) и привести примеры языковых средств, которые 
передают это настроение. Учащиеся среднего уровня находят в тексте 
слова и выражения, доказывающие причины грустного настроения 
автора. Ученики со слабой подготовкой устно вместе с учителем 
работают над стихотворением и определяют настрой автора. Также 
можно дифференцированно подойти к подготовке выразительного 
чтения стихотворения или отрывка из художественного текста. 
Учащиеся с сильной подготовкой готовят выразительное чтение 
самостоятельно. Ученики среднего уровня получают задание выделить