Теоретический материал, практические вопросы и задания

7.2 
Основные 
этапы 
работы 
над 
художественным 
произведением 
В работе над художественными произведениями учитель опирается 
на данные современной психологии, литературоведения и широкого 
педагогического опыта. Особенностью работы с художественными 
произведениями в младших классах являются её практическая 
направленность, она определяется возрастными особенностями 
учащихся. 
Художественное произведение представляет собой сложное целое, в 
котором все его компоненты взаимосвязаны и взаимодействуют между 
собой. Вследствие вышесказанного работа над произведением делится 
на три основных этапа:
➢ первый этап – первичный синтез 
➢ второй этап – анализ 
➢ третий этап – вторичный синтез. 
Последовательность работы с художественными произведениями 
основана на законах восприятия художественной литературы, и 
начинается она с подготовки к чтению. Учитель обязан создать все 
условия для яркого, эмоционального восприятия произведения. 
Задачами подготовительной работы являются: 
➢ расширить представления учащихся о явлениях, событиях, 
изображаемых в произведении; 
➢ познакомить с жизнью писателя; 
➢ подготовить к эмоциональному восприятию произведения; 
➢ раскрыть детям лексическое значение незнакомых слов. 
Возможны различные дидактические формы подготовительной 
работы: рассказ учителя, демонстрация репродукции картины 

---

художников, 
демонстрация 
кинофильма, 
прослушивание 
магнитофонной записи, беседа, экскурсия. 
Рассказ учителя. Интерес к произведению значительно повысится, 
если познакомить учащихся с писателем – автором произведения, его 
жизнью, творчеством. 
Демонстрация фильмов. Диафильмы и фильмы помогут учащимся 
упрочить и дополнить сведения, систематизировать представления 
имеющиеся у них. Познавательный материал фильмов способствует 
осознанному чтению и яркому эмоциональному восприятию 
содержания. 
Экскурсия. Во время экскурсий углубляются и расширяются знания 
учащихся о явлениях природы. Кроме того, это ещё и возможность 
формирования у детей умения вести наблюдения, описывать природные 
явления, возможность воспитания у них любви к природе и бережного 
отношения к ней. 
Первый этап работы над текстом предполагает ознакомление 
учащихся 
с 
конкретным 
содержанием 
текста, 
выяснение 
эмоционального воздействия произведения. 
На втором этапе проводится анализ текста с целью установления 
причинно-следственных связей в развитии сюжета, выяснения мотивов 
поведения действующих лиц и их основных черт, раскрытие 
композиции произведения, выявление изобразительных средств в 
единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов 
поведения героев. 
Содержанием работы на третьем этапе является: обобщение 
существенных черт действующих лиц, сопоставление героев и их 
оценка, выяснение идейной направленности произведения, оценка 
произведения как источника познания окружающей действительности и 
как произведения искусства. После такой работы можно провести 
творческие работы – сочинение, изложение.
Таким образом, связь с жизненным опытом учащихся 
осуществляется на протяжении всей работы над произведением. Но по 
мере углубления анализа, обогащение школьников мыслями и опытом 
автора, связь с жизненным опытом учащихся качественно изменяется. С 
одной стороны автор воздействует на ученика логической и 
эмоционально-образной стороной произведения. С другой, творчески 
перерабатывая произведение, ученик формирует свой взгляд на вещи и 
явления, не всегда тождественные авторскому взгляду. 

---

Работу над произведением начинают с чтения его целиком. Текст 
читает учитель или заранее подготовленный ученик. Затем проводится 
беседа, которая преследует цель выяснить, какое впечатление произвело 
произведение на учащихся, заинтересовать детей в анализе текста и 
создать условия для активной работы на уроке. Учитель может 
сформулировать вопросы так: 
1. Какой момент рассказа вам показался самым интересным? 
Почему? 
2. Какая часть рассказа вам запомнилась больше всего? 
3. Какую картину вы наиболее ярко представляете, слушая 
рассказ? 
4. Кто из героев вам особенно понравился? 
5. Когда вам было особенно радостно (грустно)? 
Положение о взаимосвязи между формированием навыка чтения и 
умением работать с текстом – одно из важных для учителя и определяет 
его подход к анализу произведения. 
Вторым 
возможным 
методическим 
положением 
является 
взаимосвязанное рассмотрение содержания и изобразительных средств 
произведения. 
Третье исходное положение – это комплексное осуществление 
образовательных и воспитательных задач в процессе работы над 
произведением. 
Основные направления анализа текста: выяснение конкретного 
содержания, 
композиции 
произведения, 
мотивов 
поведения 
действующих лиц и их характерных черт, идейной направленности 
произведения. 
Видами работы с текстом в процессе анализа могут быть 
следующие: