Теоретический материал, практические вопросы и задания

6.2 Качества полноценного навыка чтения и пути его
совершенствования 
Овладение навыком чтения для учащихся является важнейшим 
условием успешного обучения в школе по всем предметам. Чтение 
представляет большие возможности для идейно-политического, 
умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Вследствии 
этого необходима систематическая и целенаправленная работа над 
развитием и совершенствованием навыка чтения. 
Навык чтения – сложный навык. Психолог Т.Г.Егоров выделяет три 
этапа процесса формирования данного навыка: 1) аналитический, 
который соответствует периоду обучения грамоте; 2) синтетический – 
этап возникновения и становления целостной структуры действия, 3 –4 
классы; 3) этап автоматизации – последующие после начальной школы 
годы. 
В методической литературе выделяются 4 стороны навыка чтения: 
правильность, беглость, сознательность, выразительность. 
Под правильностью чтения понимается чтение без искажений. 
Причина ошибочного чтения учащимися начальных классов в том, что у 
них нет гибкого «синтеза между восприятием, произнесением и 
осмыслением содержания читаемого». 

---

В целях предупреждения ошибок целесообразно: выяснение перед 
чтением лексического значения наиболее важных слов текста, 
предварительное послоговое прочтение слов со сложным составом, 
создание благоприятной для внимательного чтения обстановки на 
уроке, предварительное чтение текста про себя, систематический 
контроль учителя за чтением учащихся с учетом их индивидуальных 
особенностей, методически верное исправление ошибки. 
Беглость чтения характеризуется определённым количеством слов, 
произносимых в минуту. Темп чтения к концу 2 класса должен 
составлять 40 –50 слов в минуту, к концу 3 класса 60 – 80 слов в 
минуту, к концу 4 класса 90 – 120 слов в минуту. При этом необходимо 
учитывать сложность текста, а также правильность и сознательность 
чтения. Работа по развитию у учащихся беглости чтения должна 
проводится систематически, чему способствует, прежде всего, 
заинтересованность учащихся в чтении. Почти все учащиеся, выполняя 
различного рода задания по тексту, в течение урока должны читать 
вслух. 
Сознательность чтения подразумевает понимание младшими 
школьниками содержания читаемого текста, идейной направленности, 
образов и роли произведения. Термин «сознательность чтения» 
употребляется применительно к овладению самим процессом чтения 
(техникой чтения) и применительно к чтению в более широком смысле 
слова. 
Сознательность процесса чтения зависит от того, насколько 
учащиеся сознательно выполняют аналитико-синтетические операции, 
которые в итоге ведут к правильному воссозданию звуковой формы 
слова на основе графического обозначения. 
Овладение техникой чтения включает в себя семантический аспект. 
Процесс чтения не должен вызывать затруднений. Понимание 
структуры и содержания произведения является важным условием 
сознательного чтения. О сознательности чтения можно судить по 
выразительности чтения и по ответам на вопросы. 
Выразительность подразумевает передачу средствами устной речи, 
т.е. интонацией, идеи и чувства, вложенные автором в произведение. 
Важнейшие условия овладения учащимися выразительной речью: 1) 
умение распределить своё дыхание в процессе речи; 2) овладение 
навыком правильной артикуляции каждого звука и чёткой дикцией; 3) 
владение нормами литературного произношения. 

---

Работа над выразительностью речи начинается с того, что учитель 
учит детей управлять дыханием во время произношения и правильно 
использовать голос. 
Подготовка к выразительному чтению делится на три этапа: 
Осмысливание идейно-тематической основы произведения, его 
образов в единстве с художественными средствами; 
Разметка текста: проставление пауз, логического ударения, 
определение темпа, тона, громкости чтения; 
Упражнения в чтении. 
Анализ содержания и идейной направленности произведения 
включает в себя обучение выразительному чтению. После анализа 
текста и обобщающей работы по содержанию рассказа, происходит 
повторное чтение текста в целом.
Образец выразительного чтения – чтение учителя.