Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc
Download 2.59 Mb. Pdf ko'rish
|
А Е Ибраймов (Dsc) доктори иши
- Bu sahifa navigatsiya:
- Таблица 2 Диверсификация процесса повышения квалификации Виды повышения квалификации Содержание
- «Содержание и составная
|
47 Таблица 1 Объекты педагогической диверсификации системы образования Объекты Содержание Образовательное учреждение Внедрение ранее отсутствовавших функций в образовательном учреждении, расширение специализированных видов деятельности Методология образования Интеграция видов и форм образования, обеспечение его последовательности, непрерывности, взаимодействия Содержание образования Дифференциация содержания образования на принципах принуждения и выбора Технология образования Использование различных форм обучения, методов, средств в образовательном процессе Контроль и оценивание Управление с использованием технологий искусственного интеллекта без участия и участия личностного фактора В связи с этим, проанализированы возможности использования полностью и частично институционализированных (формальных и неформальных) и неинституционализированных (информальных) видов повышения квалификации для непрерывного повышения квалификации, исходя из индивидуальных потребностей слушателей, дополняя друг друга (табл. 2). Таблица 2 Диверсификация процесса повышения квалификации Виды повышения квалификации Содержание Формальный Повышение квалификации, осуществляемое государственными учебными заведениями и признанными неправительственными организациями, полностью институционализированное, планируемое и нацеленное на конкретную цель является повышения квалификации, имеется в виду выдача сертификата по итогам обучения. Неформальный Имется в виду непрерывное краткосрочное повышение квалификации в электронной образовательной среде или частично институционализированное организацией или лицом, предоставляющим образовательную услугу с конкретной целью и планом Информальный Имеется в виду регулярное повышение квалификации, ориентированное на конкретную цель, но не институционализированное – в семье, на работе, по месту жительства и в повседневной жизни через средства массовой информации, телевидение, радио, социальные сети и другие 48 В результате анализа видно, что текущий процесс повышения квалификации, в основном, реализуется на основе институционализирован- ной системы. Однако внедрение дистанционных и смешанных технологий обучения в современную электронную информационно-образовательную среду в рамках исследования позволило реализовать процесс повышения квалификации не только на базе институционализированных, но и частично институционализированных и неинституционализированных образовательных систем. Это один из главных факторов диверсификации. В целом, сложно осуществить процесс диверсификации на основе традиционной «классно-урочной системы». Однако процесс диверсификации может быть эффективно реализован в современной электронной образовательной среде. В частности, в современной электронной образовательной среде индивидуализация и дифференциация могут быть достигнуты на основе потребности, уровня квалификации, потенциала, опыта работы, психологической подготовки слушателя, как факторов, гарантирующих эффективность процесса повышения квалификации. Таким образом, диверсифицируя процесс повышения квалификации в современной электронной образовательной среде на основе дистанционного и смешанного образования, можно перейти от одноуровневой системы обучения к многоуровневой и многоэтапной системе, дифференциации и интеграции учебной деятельности. Однако и при этом могут возникнуть специфические проблемы, в том числе, в результате диверсификации возникает ситуация дисперсии видов и форм повышения квалификации. Поэтому возникает необходимость стратегического проектирования процесса повышения квалификации для планомерного, органичного и последовательного осуществления общего учебного процесса. Для удовлетворения этой потребности в ходе исследования проведено изучение по использованию средств «Instructional design», предназначенных для стратегического планирования образовательного процесса в электронной образовательной среде. Термин «Instructional design» в переводе с узбекского означает «педагогик дизайн», то есть «кўрсатмалар ишлаб чиқиш дизайни». Термин «педагогический дизайн» является новым направлением в педагогике и дидактике, и значение его теории и практических аспектов возрастает. В имеющихся опытах отмечено, что педагогический дизайн служит для достижения высокой эффективности организации дистанционного и смешанного образовательного процесса в электронной образовательной среде. В научно-теоретических источниках понятие педагогического дизайна выражается с разных точек зрения. Например, в исследованиях Т.В.Беленко основная цель педагогического проектирования состоит в том, чтобы тщательно разработать учебный процесс для достижения целей образовательного процесса, создать условия для эффективного достижения этих целей, постоянно анализировать результаты, а педагогическое проектирование с использованием цифровых информационных технологий – процесс проектирования и разработки образовательной деятельности, 49 направленной на достижение запланированного результата каждым участником образовательного процесса. Педагогический дизайн, по мнению М.Ю.Бухаркиной, М.В.Моисеевой, М.Нежуриной, Е.С.Полат – охватывает все процессы от анализа образовательных потребностей и целей до разработки системы обучения для удовлетворения этих потребностей; педагогический дизайн включает весь спектр различных организационных форм и методов обучения; подчеркивая, что педагогическое проектирование как процесс направлено на системную разработку педагогических спецификаций с использованием педагогических теорий для обеспечения высокого качества обучения. А.Ю.Уваров подчеркивает, что педагогическое проектирование – это процесс проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов для достижения эффективной учебной деятельности. Из результатов анализа в данном направлении видно, что компоненты педагогического дизайна служат для эффективной организации образовательного процесса в электронной образовательной среде. В частности для привлечения внимания слушателя к обучению в электронной образовательной среде, обеспечения электронной образовательной деятельности, учебные ресурсы, основанные на требованиях времени, обеспечивают взаимную интеграцию теории и практики, отмечая, что она служит для достижения гарантированной эффективности обратной связи и оценивания на основе цифровых технологий. Во второй главе диссертации под названием «Содержание и составная Download 2.59 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|