Тошкент вилояти чирчиқ давлат педагогика институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

3.3-жадвал 
2

нинг
05
,
0


бўлгандаги критик қиймати 
1

M
1 
2 
3 
4 
5 
2
05
,
0

3,84 
5,99 
7,81 
9,49 
11,07 
Таъкидлаб ўтганимиздек, талабаларнинг дастлабки ўзлаштириш 
даражалари ўрганилди. Тажриба-синов ишларида қатнашган талабалар 
ҳақидаги дастлабки маълумотлар қуйидаги жадвалда ифодаланди. (3.4-
жадвалга қаранг). 
3.4-жадвал
Тажриба-синов ишларида қатнашган талабаларнинг дастлабки 
натижалари
Таълим 
муассасалари 
Гуруҳлар 
Талабалар
сони 
Баҳолар 
“2” 
“3” 
“4” 
“5” 
ТДПУ 
Тажриба 
145 
32 
47 
50 
16 
Назорат 
143 
30 
50 
48 
15 
Навоий ДПИ 
Тажриба 
136 
26 
40 
59 
11 
Назорат 
133 
25 
39 
57 
12 
Гулистон ДУ 
Тажриба 
124 
23 
36 
56 
9 
Назорат 
126 
24 
37 
55 
10 
Жами 
Тажриба 
405 
81 
123 
165 
36 
Назорат 
402 
79 
126 
160 
37 

---

123 
Талабалар билимини назорат қилиш шуни кўрсатдики, анъанавий 
методика ѐрдамида ўқитилганда ўзлаштириш даражаси 49%дан ошмаслиги 
маълум бўлди. Танлаб олинган гуруҳларда “Математика ўқитиш методикаси” 
фани 
ўқув 
машғулотларини 
лойиҳалаб 
ўқитиш 
методикасининг 
самарадорлиги олинган тест ва ѐзма ишлар натижалари орқали аниқланди ва 
талабаларнинг билим даражаси якуний таҳлили натижалари қуйидагича 
ифодаланди (3.5-жадвалга қаранг). 
3.5-жадвал
Талабаларнинг тажриба охиридаги натижалари 
Таълим 
муассасалари 
Гуруҳлар 
Ўқувчилар 
сони 
Баҳолар 
 
“2” 
“3” 
“4” 
“5” 
ТДПУ 
Тажриба 
145 
14 
22 
85 
24 
Назорат 
143 
28 
31 
69 
15 
Навоий ДПИ 
Тажриба 
136 
12 
20 
83 
21 
Назорат 
133 
25 
29 
67 
12 
Гулистон ДУ 
Тажриба 
124 
9 
17 
80 
18 
Назорат 
126 
24 
27 
65 
10 
Жами 
Тажриба 
405 
35 
59 
248 
63 
Назорат 
402 
77 
87 
201 
37 
Бу натижалар асосида ҳар учта минтақа учун алоҳида эмпирик 
қийматлар текширилиб, таҳлил қилинди. Олиб борилган тадқиқот ишлари 
Тошкент давлат педагогика университети математика факультетининг 2–3-
курс талабаларидан шакллантирилган назорат ва тажриба гуруҳларида 
ўтказилган тест ва ѐзма топшириқлар натижалари 35-жадвалдан 
шакллантирилган диаграмма (3.1-расмга қаранг) кўринишида келтирилган.
Ўтказилган тажриба-синов ишлари натижаси шуни кўрсатдики, 
“Математика ўқитиш методикаси” фани ўқув машғулотларини лойиҳалаб 
ўқитиш асосида ташкил этилганлиги талабаларнинг тажриба-синов 
гуруҳларида “аъло” баҳога ўзлаштириш даражаси 16,55%га (назорат 

---

124 
гуруҳига нисбатан 7,99% кўп), “яхши” баҳога ўзлаштириш эса 58,62%га 
(назорат гуруҳига нисбатан 10,37% кўп) ўсган. 
“Қониқарли” баҳо олганлар 15,17% (назорат гуруҳларидан 6,5%) га 
камайган. “Қониқарсиз” баҳо олганлар 11,18% (назорат гуруҳига нисбатан 
9,92%)га камайган. Демак, тажриба-синов гуруҳларида “қониқарли” ва 
“қониқарсиз” баҳо олганлар сони назорат гуруҳларига нисбатан камайган. 
Бундан яратилган ўқув-услубий қўлланма асосида ўқув машғулотларини 
лойиҳалаб ўқитиш усулида ўқиган талабаларнинг ўқув фаолияти маълум 
миқдорда фаоллашган, деган xулосага келиш мумкин.