Учебная программа начальной школы Принят

Раздел 3Концепция обучения и учебной среды 
§ 5. Понятие обучения
(1) В национальной учебной программе основной школы обучение считается ориентированным на результаты, подчеркивая изменения в поведенческих способностях учащегося или группы учащихся. Более конкретно, это означает приобретение знаний, умений, умений, ценностей и суждений, необходимых для того, чтобы справляться с повседневной жизнью. Психологической основой обучения является опыт, который учащийся приобретает во взаимодействии с физической, психической и социальной средой. С приобретением опыта поведение ученика становится более целенаправленным. Учебная среда обеспечивается систематическими и целенаправленными учебными и воспитательными мероприятиями, которые проводятся в школе на основе учебной программы, и на учебную среду также влияет дом и более широкая жизненная среда. Учащийся является активным участником учебного процесса, который принимает участие в целеполагании своего обучения в соответствии со своими способностями, занимается самостоятельно и вместе со сверстниками, учится оценивать своих сверстников и самого себя, а также анализировать и управлять своим обучением. При получении новых знаний учащийся опирается на предыдущие знания и конструирует собственные знания на основе новой информации. Приобретенные знания применяются в новых ситуациях, решении проблем, выборе, обсуждении истинности утверждений, аргументировании своих взглядов и во время дальнейшего обучения. Обучение – это процесс на протяжении всей жизни, для которого необходимые навыки и трудовые привычки формируются в процессе получения базового образования.
(2) В национальной учебной программе под обучением понимается такая организация учебной среды и учебной деятельности, которая ставит перед учащимся задачи, соответствующие его развитию, но требующие усилий, посредством которых он может получить запланированное обучение. результаты.
(3) В национальной учебной программе образование понимается как формирование отношений учащегося с окружающим миром. Успешное ценностное воспитание требует взаимного доверия и сотрудничества всей школьной семьи, ученика и семьи. Ключевой фигурой в формировании установок является преподаватель, задача которого - подавать личный пример, поддерживать естественное стремление учащихся к уточнению собственной идентичности, оказывать поддержку в выработке приемлемых поведенческих привычек в различных группах и сообществах. и в обществе в целом через подходящую среду развития.
(4) При планировании и осуществлении образования:
1) учитываются особенности процессов восприятия и мышления учащегося, его способности, языковая, культурная и семейная принадлежность, возраст, пол, состояние здоровья, интересы и опыт;
2) учитывается, что учебная нагрузка студента соответствует его возрасту и способностям, оставляя ему время для отдыха и занятий;
3) студенты получают разнообразный опыт из разных областей культуры;
4) знания и умения используются в реальной ситуации; проводится исследовательская работа и то, что изучается в различных областях, связано с повседневной жизнью;
5) создаются возможности для обучения и совладания в различных социальных отношениях (ученик-учитель, ученик-ученик);
6) используются современные и разнообразные методики, методы и средства обучения (в том числе устные и письменные тексты, аудио- и визуальные средства обучения, активные методы обучения, экскурсии, обучение на природе и в музеях и т. д.);
7) используются соответствующие инструменты, методы и методы оценки;
8) используются дифференцированные учебные задания, содержание и степень трудности которых позволяют учащимся учиться с соответствующим уровнем усилий, с учетом индивидуальности каждого.
(5) Учебная деятельность и ее результаты формируются как единое целое путем интеграции. Loiming поддерживает развитие общих и профильных компетенций студентов. Начальная школа планирует добиться интеграции при разработке школьной учебной программы и планировании учебно-воспитательной деятельности.
(6) Интеграция обучения достигается путем следования общей части предметов в разных предметных областях, с помощью общих тематических акцентов, учебных задач и методов предметов, внутришкольных проектов и сквозных тем. Для достижения интеграции начальная школа организует обучение и проектирует учебную среду и сотрудничество учителей таким образом, чтобы обеспечить межпредметный подход: определение компетенций, постановка целей обучения и определение общих проблем и концепций различных предметов.