Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Наивные реалисты воспринимают лишь событийную, сюжетную канву произведения, не улавливая глубинного смысла, ради кото­рого создавалось литературное творение. У таких читателей под влиянием того или иного произведения появляется стремление воспроизвести в игре или в жизненных обстоятельствах конкрет­ные поступки героев, которые им понравились, и избегать повторения действий отрицательных персонажей. Так, например, под влиянием рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» дети начинают всем говорить «пожалуйста», не поднимаясь до более широкого осознания нравственной идеи произведения. Воздействие литера­туры на таких читателей, как мы видим, весьма примитивно в силу несовершенства их восприятия.
Так что же, наивный реализм — это плохо и с ним нужно бороться? Или смириться с его наличием у детей младшего школьного возраста?
Как это часто бывает, истина находится между двумя противо­положными полюсами. Задача учителя — помочь детям сохранить непосредственность, эмоциональность, яркость восприятия кон­кретного содержания и при этом научиться понимать более глубо­кий смысл произведения, воплощенный автором при помощи об­разных средств художественной литературы. При этом, чем квалифицированнее читатель, тем определеннее для него лицо автора, тем больше им осознается литературное произведение как услов­ное отражение действительности. В связи с этим задачи учителя можно опре­делить как необходимость:
1) вместе с детьми прояснить и закрепить их первичные чита­тельские впечатления;
2) помочь уточнить и осознать субъективное восприятие про­изведения. сопоставив его с объективной логикой и структурой произведения.
Но доступен ли такой уровень восприятия младшим школьни­кам? Как показывает опыт, в частности специально проведенное экспериментальное обучение, «дети младшего школьного возраста, во всяком случае, начиная со II класса способны не только к «наивно-реалистическому чтению», но в элементарном виде - к углублению во внутренний смысл текста. Это зависит от методики работы с ними» (Качурин.— С. 20). При этом учителю следует помнить, что уровни читательской зрелости учеников I - II классов и III - IV классов существенно раз­личаются.