Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

2.4. Чтение как учебная деятельность
Психологи рассматривают учебный, научный текст не как готовые знания, которые нужно усвоить, а прежде всего как источник познавательных задач и проблем, которые надо обнаружить и решить (Л.П. Доблаев). Первым признаком начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания считается возникновение вопросов (С.Л. Рубинштейн). Поэтому основным приемом достижения наилучшего понимания текста является самостоятельная постановка учащимися вопросов к тексту и нахождение на них ответов. Важно, чтобы ученик сам вычленил скрытый вопрос и обнаружил проблемную ситуацию.
Достижению понимания учебного текста способствует владение приемами, помогающими самостоятельно добывать знания. Эффективно организуется процесс познания на основе логики и теории умственных действий П.Я. Гальперина.
Вводится ориентировочная основа действий. После чтения статьи учащиеся решают: что нужно делать, какие понятия усвоить, какую литературу дополнительно прочитать, какими умениями овладеть. Затем осваиваются приемы понимания текста: постановка вопросов к тексту; составление плана, модели; комментирование; различного рода группировки текста; пересказ (сжатый, подробный, краткий).
Таким образом, главной проблемой чтения является понимание текста, а скорость чтения — производное от понимания читаемого. Однако следует различать особенности понимания разных текстов — учебного, научно-популярного художественного. В последнем обязательна опора на эмоции, образность, знание специфики искусства слова. Выразительность учебного текста так же необходима, как и художественного, но в учебном тексте главным является определение его логики, логических связей.
В 3—4 классах важно развивать более интенсивно чтение «про себя, без участия речедвижений. Известно, что остаточные кинестезии (речедвижения) выражаются у школьников в шепотном чтении или шевелении губами. Беглое, просмотровое чтение важно развивать как ориентировочное (ориентиры по заголовку, названию, писателю, объему, структуре статьи или книги). Это умение особенно необходимо в библиотеке, когда ученик выбирает книгу или справочный материал.