Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Какие исполнительские действия совершает читатель, чтобы понять текст?
Эти механизмы описаны психологами А.А. Смирновым, А.Н. Соколовым, Н.И. Жинкиным.
1 - читатель расчленяет материал на темы, группируя их по смыслу;
2 - выделяет смысловые опорные пункты (предложения, слова, сочетания слов);
3 - изображает текст графически, отражает его связи с помощью рисунков, знаков, графической модели.
Понимание текста – это результат деятельности.
Чтобы достичь уровня понимания, читатель должен сначала овладеть уровнем значений, а затем уровнем смысла.
Уровень значений требует умения выделять в тексте отдельные его компоненты, обобщать, синтезировать факты, соотносить их друг с другом, устанавливать связи, понимать сюжет, последовательность событий.
Уровень смысла в научной статье потребует умений вывести суждения, оценить факты, соотнести со своим жизненным опытом, интерпретировать прочитанное. В художественном произведении уровень смысла — это понимание позиции автора, сложившаяся личностная позиция по отношению к героям и фактам, их оценка.
Степень развития чтения характеризуется такими критериями, как определенная полнота, точность понимания, время, затраченное на получение результата. Понимание в узком смысле — это компонент мышления, состоящий в выявлении и разрешении скрытых (невыраженных) вопросов в проблемных ситуациях на основе использования имеющихся знаний, применения специальных приемов и мыслительных операций (Л.П. Доблаев). Важнейшей операцией является самопостановка вопроса читателем, поиск и нахождение ответа. Вопросы являются смысловыми опорами в тексте, они включают читателя в активную мыслительную и познавательную деятельность. Т.к. понимание — неотъемлемая составляющая любого познавательного процесса, важно, чтобы ребенок овладел приемами этой сложной деятельности – это одно из положений методики обучения чтению мл. шк., т.е. методический вывод 1.
Понимание в широком смысле слова — это установление связей или отношений между предметами реальной действительности посредством применения (использования) знаний. С этой точки зрения оно является компонентом различных познавательных процессов, в которых имеет место установление связей: осмысленного восприятия или узнавания, запоминания или воспроизведения, воображения или мышления. При обучении нужна установка на вычленение в тексте проблемных ситуаций и мотивацию, т. е. пробуждение интереса, желания пользоваться приемами мыслительной деятельности – это методический вывод 2.
Психологи, рассматривая соотношение понимания и техники чтения, утверждают, что правильнее говорить о скорости понимания, а не о скорости чтения (И.А. Зимняя). Скорость не может быть самоцелью. Она функция понимания. – М.В. 3
Понимание связано с темпом чтения, и чем быстрее происходит понимание, тем быстрее скорость чтения. Следовательно, первично понимание как основной процесс усвоения текста. Поэтому преждевременное требование увеличения скорости чтения отрицательно сказывается на понимании.